初中作文教學中學生“讀者意識”的培養

一位視寫作如洪水猛獸的學生竟然能寫出一封文從字順、情真意切的情書，李海林老師由這種寫作分裂現象歸結出“真實的寫作”理論，即“真實的言語任務”“真實的言語環境”“真實的言語成果”，而這所謂的“真實”，我認為就是寫作的讀者意識。

讀者意識是指作者在寫作過程中自覺地把讀者需要、接受水平、接受心理和審美興趣納入自己思維活動之中的心理形態。簡而言之，就是研究為誰寫以及怎樣寫才能為讀者接受的意識。上述的那位同學就是因為有明晰的讀者意識，所以能恰如其分的表達自己的意思，抒發自己的情感，才能寫出優美動人的情書。

目前，國內外語文寫作教學對學生讀者意識的培養非常重視。《全日制義務教育語文課程標準》中則指出“寫作時考慮不同的目的和對象”。夏丏尊認為“所謂的好文章，就是使讀者領略、感動、樂于閱讀的文字。諸君執筆為文的時候，第一，不要忘記有讀者；第二，須努力的求適合讀者的心情，要使讀者在你的文字中得到興趣或愉快，不要使讀者得到厭倦”。可見，作家寫作時具有清晰的讀者意識，但長期以來，我們的作文教學卻一直忽略讀者對象，忽略語文的交際作用，造成了初中學生作文大多脫離實際，不愿說真話，而是說假話、大話、空話等現象，學生害怕寫作文，視寫作為畏途。因此，培養學生的讀者意識，使他們愿意寫作，樂于寫作，寫出真情實感，是擺在每一位語文教師面前的重要課題。

在初中寫作教學中，作為語文教師一定要重視學生讀者意識的培養。首先，培養學生的讀者意識，能提升作者寫作的責任意識，端正文風。長期以來，我們的作文教學很少強調讀者對象，忽視語言的交際作用，教師成了學生作文唯一的讀者，面對這樣一個特殊讀者，學生心存戒備，怎么可能會激起寫作熱情。因此，寫作成了學生“為文而文”的作業式訓練，但如果學生有了讀者意識，就會像那位寫情書的同學一樣，使出渾身解數，千方百計地“討好”讀者，他們會自覺地站在讀者的立場上，考慮讀者的閱讀心理和閱讀習慣，嚴格要求自己，遵循寫作的基本規律，錘煉語言，選擇恰當的句式，運用各種表現手法加強表達效果，提高文章的質量和閱讀性。學生心理產生這樣一種強烈的寫作責任意識，改變了敷衍的心態，認真寫作，端正文風，進而會最終提高寫作水平。其次，培養學生的讀者意識，能開闊思維，激發學生的想象力和創造力。學生以假想的讀者為寫作對象，在假設的場景中表情達意，面對不同的讀者和各種場合，學生就要開動腦筋，多角度、多層面立體地思考，而這正是想象力和創造力的重要構成要素。具有讀者意識的學生，會表現出更廣闊的視野、更靈活的思維，在寫作時必然能夠盡情地放飛思維、釋放情感、從容行文，從而有助于學生作文水平的提高?？梢姡囵B讀者意識對提高學生的寫作水平有著重要的意義，那么，如何培養學生的讀者意識呢？

一、在閱讀教學中滲透讀者意識的培養

在日常閱讀教學中，利用教材建立文本與學生的關聯性，努力建立文本和學生間的聯系，尋找文本與學生的切合點，強化學生對讀者的身份意識。如《藤野先生》一文，教師可以從“魯迅怎樣寫老師”這個角度教學，這是切合學生的需求的，他們每天接觸各式各樣的老師，而且背后有講老師故事的傳統和習慣 ，但若要讓他們正式寫成文章，卻又不知如何下筆，因此，從“寫老師”這一角度講解，必然會引發學生的興趣，激發學生的閱讀熱情。學完課文后，緊接著布置作文《我的老師》，讓學生利用在這篇文章中所學的方法和技巧，寫自己最熟悉的老師，學生就不會覺得太難了。

二、創設情境，幫助學生擬定假想的讀者，加強對象感強的作文訓練

俗話說“萬事開頭難”，學生面對一個作文題，總是愁眉苦臉，覺得無從下筆，最后硬著頭皮東拼西湊草草收場，這樣難以寫出好文章，但如果能圍繞題意幫助學生擬定一個假想的傾訴對象，或干脆出一個對象感強的作文，學生寫起來就不會覺得太難了。本學期，我向學生提出訓練讀者意識的新要求：動筆前要思考四個問題——為什么要寫這篇文章，寫給誰看，寫些什么，怎樣寫才能達到目的。今年我們學校舉行60周年校慶，為此，我設置這樣一個情境，學校要每一位同學寫一封邀請信，邀請的人可以是自己身邊熟悉的人，也可以是社會上的知名人士，甚至是自己喜愛的明星，要求根據自己所邀請的對象確定寫作內容，選擇恰當的表達方式。此次作文訓練，目的是讓學生明白對象不同為文有別的道理。學生對這一寫作題材很感興趣，由于有明確的目的和對象，學生有話可說，自然寫起來就順暢得多。平時教師可以多訓練學生寫書信體這樣對象感強的作文，因為有明確的傳達目的，在假設的情境中，更具逼真性，更易誘使學生進入角色，所以更有利于幫助學生樹立讀者意識。

三、改革作文批改方式，擴大學生的讀者群

要培養學生的讀者意識，就必須要改變閱讀對象只有老師，評價者也只有老師的局面，必須改變以籠統的評語和單一的分數為主的作文評價方式，擴大學生作文的交流面。學生是自己文章的第一讀者，作文寫好后，可以讓學生畫出自認為寫得精彩的妙句，并寫下“自評”，然后學生間相互交換批改，再由其他讀者寫下“他評”，最后上交，老師盡快批閱交給學生。老師要看作者的寫作態度及“自評”和“他評”是否合意，并寫綜合性評語，提出修改意見。當然在學生評價之前，老師要交給他們評價的角度和方法：可以談對思想內容的看法，可以談對文章結構的處理意見，也可以針對某一詞句談自己的感想，不求全面，有什么感覺就寫什么感覺，把自己最真實的感受寫出來。這種評改方式促進了作者與讀者的交流，增強了讀者意識，其實寫的評語本身也是對象感極強的寫作訓練，效果一點都不比作文本身差。

培養學生的讀者意識是提高學生寫作水平首當其沖的任務，讀者意識是寫作活動賴以產生、持續和強化的動力。因此，語文教師要在日常作文教學中，多動腦，勤實踐，通過各種渠道引導、滲透和訓練，培養學生的對象意識，增強學生的寫作責任感，使寫作成為學生自身的一種需要，讓學生看到寫作的價值，樂于寫作，寫出真情實感，那么提高學生的寫作水平也就指日可待了。

（睢寧縣李集中學）</