“以學生為主體”的初中語文課堂教學探索

摘 要：新課程標準要求課堂教學應“以學生為主體”作為導向進行進一步優化。鑒于此，教師在初中語文課堂教學過程中，應在尊重學生個性特點的基礎上，突出學生的主體地位，確保現代教學理念的貫徹實施。

關鍵詞：初中語文；課堂教學；以學生為主體

新課程標準要求課堂教學應“以學生為主體”作為導向進行進一步優化。鑒于此，教師在初中語文課堂教學過程中，應在尊重學生個性特點的基礎上，突出學生的主體地位，確保現代教學理念的貫徹實施。筆者在初中語文課堂教學實踐過程中，積極探索，大膽實踐，認真總結，取得了一些教學經驗和有益心得，現簡述如下，與同行共斟酌。

一、轉變角色，確立學生的主體地位

在傳統的教學模式下，教師是課堂的“主宰”，學生只是知識的“接收器”，這與現代教學理念背道而馳，不利于學生素質的培養和能力的提高。因此，教師在初中語文課堂教學過程中，應采取行之有效的教學策略，使學生的主體地位真正得以確立。那么，教師如何才能確立學生的主體地位，發揮學生的主體作用呢？實踐證明，教師可以通過轉變角色，創建和諧的師生關系等教學手段達此目的。比如，教師在帶領學生學習《為你打開一扇門》時，可以先在黑板上畫上門的簡略圖，笑問學生：“這是什么？”學生會隨之發出輕松的笑聲說：“這是一扇門。”教師可以順勢導入新課：“對，這是一扇門。今天學習的內容就是《為你打開一扇門》。世界上有各種各樣的門，每扇門里都有不同的小小世界，那么，趙麗宏先生為我們打開的，將是怎樣的一扇門呢？……同學們，趙麗宏先生筆下的門，只是一扇普通的門么？如果不是，那么指的是什么呢？……同學們說得非常好，該題目是一種形象化的說法，‘為你打開一扇門’，其真實意思是‘把讀者領進文學領域的入口處’，而題目中所謂的‘一扇’，是讓讀者明白，世界很大，‘門’有無數，作者打開的只是無數‘門’中的‘一扇’罷了……現在，請同學們朗讀課文……”教師在課堂教學過程中，在態度上對學生和藹可親，在教學方法上對學生幽默誘導，與學生建立互平等互動的和諧關系，真正確立了學生的主體地位，激發了學生的學習熱情，從而收到了事半功倍的教學效果。

二、培養信心，激發學生的主體意識

由于傳統教學模式的長期影響，學生在學習過程中往往習慣于被動學習，缺乏主觀能動性，這不僅不利于學生素質的提高，也一定程度地遏制了學生的可持續發展。作為初中語文教師，在課堂教學過程中，應在現代教育理念的指導下，應利用靈活有效的教學手段，培養學生的自信心，激發學生的主體意識。具體實施的方案可以是多種多樣的，筆者所采取的教學策略就是對于學生進行分層要求，使全班每一個學生都能得到有效的激勵，從而提升全班學生的自信心，促進學生生發主體意識。

不同學生是存在差異的，他們的語文基礎參差不齊，學習能力也存在高下，鑒于此，教師在初中語文課堂教學過程中，應兼顧各個學生的客觀差異與不同需求進行問題的設計和作業的布置，比如，教師在設計課堂提問時，應對同學們的具體情況做到心中有數，即對于語文基礎較好、學習能力較強的學生，可以讓他們回答具有一定難度的問題，而對于語文基礎較薄弱，學習能力有待于提高的學生，則可以讓他們回答較為簡單的問題，從而使每一個學生都能得到“表現”的機會，以培養學生的自信。即使有些學生的發言不夠流利或者答案不夠貼切，教師也應充分尊重學生的人格，在給予積極引導的同時，發現和放大學生的“閃光點”，給予充分的肯定和正面的評價，從而使學生感到“我能行”或者“我很行”，使學生愿意享受學習過程，并成為一種自覺行為，從而有效激發學生在學習過程中的主體意識。

三、激勵質疑，促進學生的自主學習

新課程標準提倡讓課堂成為學生“表演”的舞臺，而教師的作用只是“點撥”和引導。因此，教師在課堂教學過程中，應樹立正確的教學理念，樹立學生的主體地位。實踐證明，學生的求知欲旺不旺盛，學習熱情高不高昂，在課堂上敢不敢問、善不善問，將決定教學效果的高下，因此，教師在初中語文課堂教學過程中，應鼓勵學生開動腦筋、大膽質疑、主動學習，讓學生成為學習的主人，以進一步提升學生的綜合能力。比如，教師在帶領學生學習《本命年的回想》時，可以引導學生在朗讀課文、品味感悟的同時，鼓勵學生積極探究，提出問題。例如，當教師要求學生閱讀課文，并根據課文內容進行提問時，學生可能會提出“這篇文章的題目是‘本命年，’為什么開篇先提到二十四節？……‘春節’為何被稱為‘年’？……作者提及‘今年歲逢丙子，是我的本命年’，又是六十歲，應該是哪一年出生的呢？……”等諸如此類的問題時，教師不能因為學生提出的問題與“教學大綱”的要求不契合而置之不理或草草應付，而應該把每一個學生提出的質疑都給予認真的對待和熱情的回應，以鼓勵學生獨立思考，大膽提問。并使得學生在學習過程中能夠始終保持良好的情緒和積極的心態，促使學生在學習過程中樂于思考，主動學習，并逐漸形成自主學習的良好習慣。教師在課堂教學過程中，鼓勵學生質疑問難，引導學生用心思考、主動探究、自主學習，不僅提高了學生思維的創造性和學習的積極性，還有效優化了課堂結構，成功創設了和諧的教學氛圍，為學生學習主動權的獲得提供了前提，有效促進了學生的自主學習。

綜上所述，教師在初中語文課堂教學過程中，通過行之有效的教學策略，確立學生在課堂上的“主人翁”地位，引導學生樹立主體意識，提高學生主動學習的自覺性，把學生從傳統的被動學習的地位“拉升”到主動求知的地位上來，從而有效提高了學生自主獲取知識的能力，為培養適應新時期的合格人才奠定了基礎。

（揚中市新壩中學）</