立足學(xué)生差異，分層開展語文教學(xué)活動(dòng)

摘 要：如何有效兼顧學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的不同能力狀況，成為廣大初中語文教師應(yīng)當(dāng)深入研究的課題。實(shí)施分層教學(xué)模式能夠最大限度地滿足學(xué)生的差異性學(xué)習(xí)需求。作為初中語文教師，在教學(xué)中要注重創(chuàng)新，全面搜集信息，了解學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際狀況，科學(xué)界定層級(jí)，建立梯度恰當(dāng)?shù)姆謱芋w系，確定個(gè)性目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)難度的量身定做，落實(shí)差異措施，確保教學(xué)活動(dòng)的有效進(jìn)行，實(shí)施動(dòng)態(tài)考核，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力，有效開展語文教學(xué)活動(dòng)。

關(guān)鍵詞：初中語文；分層教學(xué)；分析研究

在初中語文教學(xué)工作中，學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與能力方面的差異性是客觀存在的，并不以教師的主觀意愿為轉(zhuǎn)移，怨天尤人并不能解決實(shí)際問題，只有針對(duì)學(xué)生的差異性基礎(chǔ)采取針對(duì)措施，才能夠有效化解不利因素，最大限度地提高語文教學(xué)成效。筆者長期從事初中語文教學(xué)工作，采取分層教學(xué)為切入點(diǎn)，兼顧學(xué)生差異，有效開展語文教學(xué)活動(dòng)，效果較為明顯，本文主要結(jié)合教學(xué)探究進(jìn)行簡要分析。

一、全面搜集信息，了解學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際狀況

初中語文教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)，最為基礎(chǔ)的工作就是對(duì)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)狀況全面了解，只有對(duì)學(xué)生的能力與基礎(chǔ)熟悉了，才能夠準(zhǔn)確開展分層活動(dòng)。筆者在教學(xué)中，并沒有一開始就進(jìn)行分層，而是在接手一個(gè)班級(jí)的語文教學(xué)之后一段時(shí)間開展分層，在這一時(shí)期，一方面和以前的任教教師仔細(xì)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，另一方面對(duì)學(xué)生的作業(yè)完成狀況、課堂提問情況以及階段檢測結(jié)果進(jìn)行認(rèn)真分析，大體上對(duì)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、能力具有初步的判斷，為下一步的合理分層奠定基礎(chǔ)。只有對(duì)班級(jí)任教學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力與基礎(chǔ)全面、深入地了解，才能夠提高教學(xué)活動(dòng)的針對(duì)性，對(duì)學(xué)生語文學(xué)習(xí)狀態(tài)的了解過程中，要避免一次成績定論的現(xiàn)象，要盡可能地通過一段時(shí)期的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行分析評(píng)價(jià)，并充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、投入程度等方面。

二、科學(xué)界定層級(jí)，建立梯度恰當(dāng)?shù)姆謱芋w系

將學(xué)生分為不同的層級(jí)進(jìn)行教學(xué)，是分層模式的基本組織形式，教師在分層的過程中，要對(duì)層級(jí)進(jìn)行科學(xué)的劃分。一般情況下，將學(xué)生分為5個(gè)左右的層級(jí)較為科學(xué)，既保證每一個(gè)層級(jí)的學(xué)生數(shù)量適中，也能夠在學(xué)生中形成恰當(dāng)?shù)奶荻龋阌诠芾碇械膭?dòng)態(tài)流動(dòng)。如果層級(jí)過少則降低了成員之間的流動(dòng)性，所分層級(jí)過多又會(huì)陷入混亂境地，不利于教學(xué)管理的有效開展，在確定層級(jí)之后，教師還要開展兩項(xiàng)工作，一項(xiàng)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)意義與重要性的教育引導(dǎo)，讓學(xué)生對(duì)分層教學(xué)模式具有正確的認(rèn)識(shí)，防止學(xué)生因?yàn)榉衷谳^低層級(jí)而產(chǎn)生自卑心理，讓學(xué)生明白分層教學(xué)的目的是為每一位學(xué)生搭建適合自己的學(xué)習(xí)平臺(tái)。另一項(xiàng)就是尊重學(xué)生的自我評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生分層定位的過程中，不僅要依據(jù)教師的判斷，還要結(jié)合學(xué)生的自我評(píng)價(jià)與自我選擇，通過兩者相結(jié)合的方式，為學(xué)生選擇定位較為準(zhǔn)確的層級(jí)。

三、確定個(gè)性目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)難度的量身定做

教學(xué)目標(biāo)是整個(gè)初中語文教學(xué)活動(dòng)的方向與引領(lǐng)，以往的語文教學(xué)活動(dòng)中，所有的學(xué)生都是沿用同一種難度系數(shù)的教學(xué)目標(biāo)，這種“一刀切”的方式難以兼顧到學(xué)生的差異性，容易導(dǎo)致優(yōu)秀生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，學(xué)困生又會(huì)感覺到學(xué)習(xí)過難，影響了初中語文教學(xué)成效提升。因此，分層教學(xué)模式中首先要解決的就是教學(xué)目標(biāo)的合理定位問題，雖然在學(xué)生層級(jí)上具有多種分法，但是在教學(xué)目標(biāo)的制定上相對(duì)要保守一些，原則上分為三個(gè)層面較為合理：優(yōu)秀、中等、后列。在確定差異性教學(xué)目標(biāo)之后，教師可以對(duì)數(shù)量超過目標(biāo)定位的層級(jí)進(jìn)行歸類，使之實(shí)現(xiàn)一一對(duì)應(yīng)。在優(yōu)秀生的語文學(xué)習(xí)目標(biāo)上，適宜進(jìn)行一定難度的拔高，保證這一群體的學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)具有動(dòng)力，而對(duì)于學(xué)困生群體，教學(xué)目標(biāo)則要相應(yīng)降低一些，保證學(xué)生能夠完成其中的大部分內(nèi)容，中等生則堅(jiān)持原有的教學(xué)目標(biāo)。通過這樣的個(gè)性目標(biāo)制定，學(xué)生都能夠在其中尋找到適合自身實(shí)際發(fā)展的目標(biāo)定位，提高學(xué)習(xí)適應(yīng)性。

四、落實(shí)差異措施，確保教學(xué)活動(dòng)的有效進(jìn)行

在差異教學(xué)目標(biāo)的引領(lǐng)下，教師在語文教學(xué)中應(yīng)當(dāng)采取針對(duì)性的教學(xué)措施，適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，保證學(xué)生在自己的最近發(fā)展區(qū)域內(nèi)得到長足發(fā)展。首先，教師在課堂提問的難度上面要區(qū)別對(duì)待，不僅要設(shè)計(jì)一些較為深?yuàn)W、思考難度較大的提問內(nèi)容，同時(shí)也要設(shè)計(jì)一些難度系數(shù)不高的簡單問題，在教學(xué)中穿插提問不同層級(jí)的學(xué)生，提高學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的參與度。其次，在作業(yè)設(shè)計(jì)中要統(tǒng)籌兼顧，對(duì)不同基礎(chǔ)與能力的學(xué)生，按照目標(biāo)與層級(jí)設(shè)計(jì)相應(yīng)容量與難度的練習(xí)內(nèi)容，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)與練習(xí)內(nèi)容相吻合。另外，在語文學(xué)習(xí)成效考核方面，教師應(yīng)當(dāng)專門針對(duì)學(xué)困生群體設(shè)計(jì)相應(yīng)難度的內(nèi)容，幫助他們樹立自信心，消除其因?yàn)殚L期處于班級(jí)后列位置導(dǎo)致的自卑情緒。通過這樣的方式，能夠讓學(xué)生在整個(gè)初中語文學(xué)習(xí)中激發(fā)潛力、增強(qiáng)動(dòng)力，為教學(xué)成效的提升發(fā)揮促進(jìn)作用。

五、實(shí)施動(dòng)態(tài)考核，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力

分層模式教學(xué)中，教師要進(jìn)行動(dòng)態(tài)管理，學(xué)生的分層并不是一層不變的，要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際狀況及時(shí)調(diào)整，在學(xué)生之中營造競爭性氛圍，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的競爭欲望，從而搞活語文學(xué)習(xí)活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生的積極情感，為教學(xué)成效提升奠定基礎(chǔ)。教師可以采取定期考核評(píng)定的方式，時(shí)間不宜太短，半學(xué)期舉行一次較為適宜，教師可以設(shè)定一些硬指標(biāo)，并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況，決定對(duì)學(xué)生進(jìn)行升級(jí)、降級(jí)處理，通過這樣的方式讓學(xué)生在不同層級(jí)之間流動(dòng)起來，營造你追我趕的濃厚氛圍。實(shí)踐證明，對(duì)學(xué)生分層教學(xué)的動(dòng)態(tài)考核，能夠有效激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力，最大限度地釋放學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。

綜上所述，初中語文教師在分層模式教學(xué)中應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化科學(xué)管理，針對(duì)各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行精心設(shè)計(jì)與組織，確保整個(gè)教學(xué)活動(dòng)有效開展。

（徐州市賈汪區(qū)紫莊中學(xué)）</