在高中語文閱讀教學(xué)中如何實(shí)施情境教學(xué)

摘 要：在高中語文課堂教學(xué)中，閱讀教學(xué)是重中之重，并且學(xué)生語文能力的形成也與閱讀有著非常大的關(guān)系，在新課程改革下，如何搞好語文閱讀教學(xué)，讓學(xué)生具備一定的審美與認(rèn)知能力，讓學(xué)生形成獨(dú)立的人格思想是每位教師關(guān)注的重點(diǎn)。情境教學(xué)是情感與情感之間溝通和交流的過程，可以實(shí)現(xiàn)對學(xué)生本身的關(guān)注。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)；高中語文；閱讀課

隨著新課程改革平穩(wěn)的推進(jìn)，高中語文教學(xué)相比以前有了顯著的進(jìn)步，但是在新的形勢之下也面臨著諸多的挑戰(zhàn)，特別是語文閱讀量的增多導(dǎo)致學(xué)生壓力也不斷地增大，如果這時(shí)候教師強(qiáng)制性灌輸，學(xué)生會被動接受，感悟不深，則會使得閱讀教學(xué)出現(xiàn)效率低、質(zhì)量差的狀況，為此教師應(yīng)該有選擇地引入情境教學(xué)。

一、在語文閱讀中實(shí)施情境教學(xué)的意義

情境教學(xué)是今年來探索出的一種新型的教學(xué)理念，從教育學(xué)的角度來看，情境教學(xué)是教師根據(jù)文章的情節(jié)模仿與創(chuàng)設(shè)一個(gè)與之相關(guān)的環(huán)境，讓學(xué)生在這個(gè)環(huán)境中學(xué)習(xí)由此感受到文章作者的思想、理念以及文章中所敘述事件發(fā)生的背景等。在高中階段的語文閱讀教學(xué)中適當(dāng)?shù)匾肭榫辰虒W(xué)的模式是嚴(yán)格地依照新課程改革的要求，對于進(jìn)一步優(yōu)化高中語文教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生思想的散發(fā)具有重要的意義。通過實(shí)施情境教學(xué)，可以避免傳統(tǒng)教育方式以“灌輸”為主的現(xiàn)象，改變以往投入量大卻成效少的問題，是以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體的重要體現(xiàn)。

為了提高語文教學(xué)的有效性，提升教學(xué)質(zhì)量，并且針對高中語文教學(xué)中出現(xiàn)的各種問題，在教學(xué)的過程中有必要實(shí)施情境教學(xué)方式，同時(shí)也要不斷地推進(jìn)語文教學(xué)理論與方法的發(fā)展，優(yōu)化課堂教學(xué)的形式，促進(jìn)教師觀念的更新，突出學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位。值得教師注意的是，在語文閱讀教學(xué)中，不僅要讓學(xué)生感受到文章所蘊(yùn)含的人文之美，更要讓學(xué)生領(lǐng)悟到作者的心理活動與要表達(dá)的思想感情，所以教師要注重理論聯(lián)系實(shí)際，把學(xué)生的語文學(xué)習(xí)與日常生活中的感受相結(jié)合，并將這種體驗(yàn)延伸到日常的生活中，這就是實(shí)施情境教學(xué)的意義所在。

二、當(dāng)前高中語文閱讀教學(xué)所面臨的問題

盡管高中語文新課程改革使得高中語文教學(xué)有了顯著的進(jìn)步，但是從實(shí)施的情況來看，還存在著一定問題，集中起來主要存在以下幾個(gè)問題：

（1）師生之間的直接溝通少，師生共同探討機(jī)會少。一部分高中語文教師依然喜歡在課堂上采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，先入為主地引導(dǎo)學(xué)生達(dá)成原有的教學(xué)預(yù)設(shè)，讓學(xué)生被動接受預(yù)設(shè)中對課文的確定解釋。如果教學(xué)過程中出現(xiàn)超出預(yù)設(shè)的情況時(shí)，教師往往或敷衍、或回避，這樣教師與學(xué)生之間的溝通那么少，只會讓學(xué)生感覺聽得懂，卻不理解。

（2）過度地安排內(nèi)容，學(xué)生真正閱讀的時(shí)間極少。很多高中語文教師喜歡在上課前將課堂所講述的內(nèi)容事先安排好，而這樣卻讓學(xué)生始終處在緊張的學(xué)習(xí)狀態(tài)中。教師一上課就布置好課堂內(nèi)容，學(xué)生猶如機(jī)器一樣按照程序進(jìn)行，雖然整個(gè)過程看起來顯得井然有序，但是學(xué)生的積極性與主動性卻遭到完全扼殺，很多時(shí)候他們都不愿意看課文，心想反正老師會將重點(diǎn)給羅列出，自己背誦就可以了，久而久之變成習(xí)慣，并且學(xué)生對于教師可能出現(xiàn)的錯(cuò)誤地方也不反駁，所以學(xué)生沒有閱讀時(shí)間，也不理解，學(xué)生盲目地照搬，完全扼殺他們的思維分析能力。

（3）教師閱讀授課的時(shí)候不加選擇地講解。在高中語文教學(xué)中，很多教師是用“以綱為綱，大講特講”，為了應(yīng)付考試和提高學(xué)生的成績，課堂變成了老師的“一言堂”。學(xué)生本來是學(xué)習(xí)的主體，但是面對這種情況，積極性與主動性發(fā)揮不出來，沒有自身體會到閱讀、鑒賞的快樂，卻變成了被動的知識的接受者，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性大大的挫傷。

三、用情境教學(xué)提高高中語文課堂閱讀課質(zhì)量的對策

（1）注意借助故事與懸念導(dǎo)入新課，加強(qiáng)師生溝通。高中時(shí)代的學(xué)生正處在成長的關(guān)鍵時(shí)期，他們依然會對一切未知的東西充滿著好奇心，所以教師在講一篇新課之前可以先講述與其有關(guān)的故事以及相關(guān)人文、故事背景的介紹，這樣既吸引了學(xué)生的興趣，又使學(xué)生理解課文容易得多；此外也可以先設(shè)置一些懸念以激發(fā)學(xué)生的探究興趣，調(diào)動學(xué)生的求知欲望，這樣可以與學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步交流，讓學(xué)生積極地進(jìn)行思考，變被動為主動，借此機(jī)會教師在引導(dǎo)學(xué)生主動閱讀課文并根據(jù)問題指引的方向，探求正確的結(jié)論，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)課堂的教學(xué)目標(biāo)。

（2）注意創(chuàng)設(shè)分層式的問題情境，讓學(xué)生真正閱讀。在教學(xué)過程中教師會經(jīng)常地遇到這樣的情景：在下午第一節(jié)課的時(shí)候，教師精心準(zhǔn)備的課程，并且準(zhǔn)備好好的講述，但是學(xué)生卻很不配合，一個(gè)個(gè)昏昏欲睡，教師氣也不是，說也不是，在失望之余只好將答案公布讓學(xué)生根據(jù)答案自己去學(xué)，這樣最終失去了最重要的思考過程。我認(rèn)為教師首先要調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生階梯式不斷地向高度攀登。如教《蘭亭序》時(shí)，必須先讓學(xué)生閱讀課文，然后設(shè)計(jì)的問題是：全詩選取了哪些意象？創(chuàng)設(shè)了怎樣的意境？抒發(fā)了作者怎樣的情感？所設(shè)的問題猶如一段階梯，學(xué)生可以一步一步地遞進(jìn)，這對于提高教學(xué)的效果很有幫助。

（3）注意讓學(xué)生受到情感教育的熏陶，講重點(diǎn)。語文教師在授課的過程中可以播放音樂渲染情境、聯(lián)系生活展示情境、運(yùn)用語言描繪情境等手段來烘托學(xué)習(xí)的氣氛，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入作者所描繪的情感世界，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)與作者情感上的共振。在授課的時(shí)候也要注意讓學(xué)生理解作品的情感離不開豐富的想象和聯(lián)想，講重點(diǎn)，精華的部分。例如在《雨巷》中，教師重點(diǎn)講授的是詩的意境，在《紀(jì)念劉和珍君》的課文里，教師重點(diǎn)講述的是時(shí)間發(fā)生的歷史背景，在講《背影》的時(shí)候，教師重點(diǎn)要講作者如何突出矮小父親偉大的形象等。這樣下去學(xué)生的情感才會得到熏陶，認(rèn)識會才有進(jìn)一步的升華。

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（邳州市土山高級中學(xué)）</