初中生語文課外閱讀習慣的培養

語文新課程的實施產生了豐富多彩的閱讀教學策略，使課堂上自主與創造的精神得到張揚，層出不窮的授課方式讓語文課出現盎然生機，如何開展課外閱讀，引導學生養成課外閱讀的習慣呢？在教學的實踐過程中，為了讓學生形成良好的課外閱讀習慣，當我們開展課外閱讀活動時，可以考慮從以下四個方面入手。這樣，學生會慢慢養成閱讀習慣，從而提高自己的能力。

一、教師閱讀引領

新的教學理念告訴我們：在課堂學習過程中，教師要從自己的圈子中走出來，走到學生中，成為學生學習的引領者，帶領學生閱讀各種精彩的知識。作為課程的開發者、設計者，教師要自覺成為學生閱讀的引領者，這是我們的責任，也是我們的光榮使命。但是，這一切要做得潛移默化，要學會隱藏自己引領者的身份，而以一個普通讀者的形象出現在學生面前，和學生一起閱讀，一起思考，一起悲歡。

（1）教師要成為一個虔誠的讀者。新課標也要求教師與學生一起閱讀，一起生活，一起成長，共同發展。可見，閱讀也是教師自我發展的需要。其實，只有教師深入閱讀了，才能夠有效地組織、開展、引領學生進行課外閱讀，如果說教師引領下的學生課外閱讀活動是一場閱讀的聚會，那么，教師就應該最先到達，等待陸續到來的學生。

（2）教師以讀者的身份參與到學生的課外閱讀活動中。這有利于學生閱讀讀物的擇定、閱讀方向的把握、閱讀內涵的深度和閱讀成效的取得；教師的參與更易于讓學生在閱讀中全神貫注、持之以恒；教師的參與還有利于學生閱讀的充分展開，豐富閱讀內容，養成并深化閱讀習慣。

二、學生自主閱讀

對中學生來說，其閱讀要達到的核心目標是：能夠進行獨立的閱讀，掌握多種較好的閱讀方法，有比較豐富的閱讀積累，語感良好，注重情感的體驗，具有良好的感受和理解語言的能力。

在課外閱讀活動中，其真正的主體是學生。在這個過程中，學生已不是一個被教育的對象，而是一個具有獨立思維能力的普通讀者。學生自主閱讀的前提是學會閱讀，這就要求教師在學生學習閱讀的時候輔以技巧技能的指導，如會正確流利有感情地朗讀，養成默讀習慣，學會誦讀等。在輔導學生閱讀方法時要強調閱讀的過程，如精讀、略讀和瀏覽等。

在學生自主閱讀中，教師要創設情景或話題，引導學生用情感和心靈去感受作品、欣賞作品，并且評價作品。葉圣陶先生說過：“文字是一道橋梁，這邊的橋堍站著讀者，那邊的橋堍站著作者。通過這一道橋梁，讀者才和作者會面，不但會面，而且了解作者的心情，和作者的心情相契合。”這個比喻形象而又通俗，將閱讀的真正內涵說了出來。所謂閱讀，是讀者懷著期待，經過語言之橋，去感悟作者的心靈與思想，是讀者與作者的心靈對話。在這個過程中，讀者的智慧和情感得以豐富、升華。閱讀時，不能只看表面的文字，那往往是淺層次的。作為一個有修養的讀者，要借助這些表面的文字，深入作品內部，感知作品的深層含義，品味作品的內在意蘊，感知作品的情趣。在這個過程中，學生的情感會受到熏陶，思想會受到啟迪，同時，也可以享受到審美之趣。

課外閱讀對于學生而言，是一種非常重要的精神食糧。缺少了它，就會營養不良。課外閱讀是對課堂教學的重要延伸。作為教師，要從各方面引導學生，讓學生從課外閱讀中發現樂趣，從而愛上閱讀，并在閱讀中提升自己。至于引導，可以主要從技巧引導、情境再現、興趣激發三方面入手。這樣，學生才能慢慢養成良好的閱讀習慣。

三、師生交流互動

師生之間進行交流互動的前提是師生共讀。共讀，是教師、學生、甚至是家長共同參與其間的一種閱讀行動。德高為師，身正為范。教師要注重自己的閱讀示范作用。

在課外閱讀過程中，要想法讓學生互動，進一步激發學生的閱讀熱情。比如，可以進行閱讀比賽，以競賽的方式進行搶答，這樣，閱讀的成效就可以得到檢驗。同時，教師也可以通過提問，了解學生的閱讀情況，并有針對性地進行評價。學生在閱讀中遇到的問題，如果學生自己不能解決，教師要想辦法幫助解決。教師還可以安排四人一小組進行交流，合作探究，彼此交流閱讀的心得體會。這些交流互動的方式，將新課標的理念充分體現出來了。經過師生長期的閱讀交流，學生的課外閱讀興趣就會得到提高。

四、總結提升品質

課外閱讀過程中，學生因為背景、個性、習慣等差異，在讀同一篇作品時，往往既有比較相似的閱讀體驗，也有各不相同的體悟。相似的閱讀體驗，可以引起學生共鳴，而不同的體悟，則帶來新的感知。初中生正處于人生觀價值觀形成的關鍵時期，對很多事有強烈的興趣。這時，教師要擔負自己的責任，讓學生好讀書，讀好書，從書中找到人生的前進方向，激發學生的課外閱讀興趣，給學生提供一個展示的機會。

英國當代著名青少年文學大師艾登·錢伯斯在《打造閱讀環境》這本書中提出閱讀回應理論，他說：“第一種回應是在讀完一本喜歡的書之后，期待能再經歷相同的閱讀樂趣。這種感覺會讓我們想把這本書再讀一次，或者想去看看這位作家的其他作品，或者相同主題的更多作品，甚至就只是單純地想去閱讀其他書。這樣，我們就有動力去選其他的書，經歷另一個閱讀循環。第二種回應則是在讀完一本喜歡的書后迫不及待地想和人談論自己的閱讀心得。我們期待其他人，尤其是我們的好朋友，能和我們經歷相同的喜悅，我們希望能探究出內心深處的感想，并試著整理出這本書帶給我們的意義。”

教師在組織搭建課外閱讀交流平臺時，其形式要靈活、豐富。比如，可以是閱讀心得，可以是新書推薦，可以是閱讀交流，也可以是精彩文章的誦讀比賽。通過互動，學生能夠檢驗自己的閱讀成果，閱讀的成就感也能得到滿足。這樣，進一步激發了學生課外閱讀的興趣。

前蘇聯教育理論家蘇霍姆林斯基曾指出：“學生在課外閱讀的東西越多，就越容易掌握課內知識。”語文課外閱讀，是語文學習的第二課堂，是課堂教學的有效延伸和必要補充。學生借助課外閱讀可以加深對教材的理解，因此，培養初中生良好的課外閱讀習慣是很有必要的。

參考文獻：

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社，2001.

[2]艾登·錢伯斯.打造閱讀環境[M].北京：北京師范大學出版社，

2001.

（新沂市草橋中學）</