讓語文課堂因文本細讀而精彩

小學語文教學的主要任務是什么，新課程標準中描述為發展學生的語文素養。然而什么是語文素養，如果僅以聽、說、讀、寫、識來概括，那么具體中又缺少一個核心的內容。筆者認為語文科目就如同是一棵樹，而教學的重點即是這棵樹的主干——即文本細讀。學生所有的語文素養都是以主干為中心，都是在文本細讀的基礎上發展起來的。在小學語文的課堂教學中，文本細讀是一個籠統的概念。它涵蓋了太多的內容，然而卻也有其具體的一面。筆者對文本細讀的概念及其在小學語文教學中的應用進行逐一闡述，以期讓更多的小學語文教師能夠掌握，并以此提升我們的教學質量。

一、文本細讀的概念

文本細讀源于20世紀西方文論中的一個重要流派：語義學。其主要特征是以文本為中心，重視語境對語義分析的影響，同時，強調文本的內部組織結構。應用在小學語文教學中，即是教師要讓學生在閱讀中體會課文的三層含義：一是詞、句、段與上下文之間的聯系，即言語環境；二是要讓學生把握文本語言的功能和意義，讓學生能夠從作品中解讀作者的寫作意圖；三是解讀文本的組織結構，讓學生掌握更多的寫作技巧。

二、文本細讀在小學語文教學中的應用

良好的基礎教育會影響學生的一生。然而審視我們當前的小學語文教學現狀，課堂，是熱鬧的課堂，教師，是信心滿滿的教師，在課堂教學過程中，學生學習的積極性與教師的授課熱情都已經完全具備，而最后卻始終無法提升我們的教學質量。為什么呢？因為我們慣用“拿來主義”，偏向教學形式的模仿，而輕視了對課文文本的琢磨，對教材意義的理解。如果在課堂上教師能夠引領學生對課文文本進行“文本細讀”，相信隨著時間的推移，我們的語文課堂將會更加精彩。

1. 讀懂作者的寫作意圖

對于一篇課文，有些作品的中心思想能夠在文中直接體現，然而大多數的文學作品卻是采用“隱”的手法，將寫作意圖通過文本的側面來反映，這是一種藝術。這不僅考驗著作者的寫作技巧，還考驗著教師的教學功底。通過文本細讀，讓學生能夠了解作者的真正意圖，是教師開展語文教學的基本責任，而其中，教師的引導是關鍵。

如《草船借箭》一文，在授課之前，筆者先對文中的三個人物向學生做了扼要的介紹，并對學生提出要求：①在課文朗讀中體會誰是本文的主角；②解讀文中三個人物的心理活動；③解讀這篇課文的寫作意圖。因為之前筆者曾對學生們講述過文本細讀的含義，因此在這節課中，通過課文朗讀，所有學生都能夠對三個問題進行大致的解答。此時，筆者需要做的只是進一步的引導，當然引導工作是在學生的回答問題之后。引導的內容包括：一是文中只有一條主線，即諸葛亮與周瑜之間的矛盾；二是文中對周瑜、魯肅、諸葛亮都進行了心理描寫；三是通過諸葛亮的“笑”，來理解作者的寫作意圖。

如此，當學生們再次對課文進行回憶，終于恍然大悟，并準確地回答出了問題。這時，筆者適時向學生們說明了自己為何能對這篇課文分析如此透徹的原因，即是細讀。并告訴學生們，對于這篇課文，筆者讀了整整30遍，筆者與學生們一樣，都是在閱讀中學習，在閱讀中體會。隨后筆者正式進行課堂教學，而這堂課的教學效果不言而喻，一是精彩，二是真正讓學生學到了知識。

2. 讀懂文本，潛心推敲詞句

課文文本的語言考驗著教師是否具備一雙“火眼金睛”。教師要善于在一篇課文中發現能夠代表整篇課文意義的詞句，并讓學生在閱讀中體會出來。教師的教學工作要細膩，在讓學生領會課文整體框架的同時，掌握好課文中具有代表意義的重點詞句，該重復的地方一定要重復，該咀嚼的地方一定要反復地咀嚼，只有這樣，才能鍛煉學生的閱讀能力，并強化他們對詞句運用的認識。

如《三顧茅廬》一文，教師要引導學生著重體會文中“第三次”“劉備下馬步行”以及文中描寫景色的詞語，如“青翠欲滴”“秀麗宜人”等，要讓學生在閱讀中品味劉備與張飛的對話，以突出劉備“求才若渴”的心理狀態。此外，文中對“隆中”的景色描寫難道僅僅就是為了襯托場景嗎？當然不是。而文本細讀的意義也正體現在這里，讓學生在閱讀中有所思，并且有所感，讀懂文中景色描寫的真正含義。

3. 讀懂課文的結構

對于一篇文學作品，其結構形式多種多樣，但最終都有明確的目標指向，即是作品的中心思想。簡而言之，無論作者對文章結構進行怎樣的編排，文章的內涵不變。僅就文章的結構而言，這也是一門藝術。有的學生在閱讀過程中邊讀邊忘，其實這不是學生的責任，而是文章的作者沒能夠抓住讀者的心理，或是作者刻意安排的這種結構形式。在小學階段，學生的閱讀沒有技巧可言，因此教師不妨借鑒一下古老的教學方式，即讓學生反復地讀，熟能生巧，這是其一。其二是盡快讓學生掌握閱讀方法，而培養學生閱讀方法的第一步，是要讓學生在閱讀中了解課文結構，而這，也是文本細讀的概念之一。

總而言之，“讀”是小學語文課堂教學中的重點。對于一篇課文，在課堂中是引領學生先讀，還是后讀，是精讀，還是略讀，是讀內容，還是讀內涵，這需要教師用心去把握。要想打造精彩課堂、高效課堂，讓學生學會閱讀是教師的首要工作。至此，拋卻最基本的漢字教學，我們不妨來對小學語文教學工作順序做一次細致的編排：教會閱讀方法——學會文本細讀——課文講解——知識檢驗。其中，閱讀方法可分為精讀與略讀，文本細讀卻不能理解為文本解讀，因為課文講解才是最重要的解讀過程，而知識檢驗，則是對教師教學工作的總結。語文教師要充分運用科學合理的教學方法，來提高我們的教學效果，用文本細讀，來打造小學語文的精彩課堂。

（淮安市洪澤縣黃集中心小學）</