重視朗讀指導，強化語感培養

葉圣陶先生告訴我們：“一個人即使不預備鑒賞文藝，也得訓練語感，因為這于治事接物都有用處。為了鑒賞文藝，訓練語感更是基本的準備，有了這種準備，才可以通過文字的橋梁和作者的心情相契合。”可見，語感的培養是多么的重要。然而，語感是要學生自己去品味、體驗和感受的，教師不能包辦代替。本文就如何在小學語文比較閱讀教學中培養學生的語感問題，進行初步的探討。

一、增刪文字與原文進行比較閱讀

在小學語文教材中，有許多優秀經典的作品，其語言都是經過作者精雕細刻的，描寫恰如其分，真是多一字不行，少一字也不可以”。想要讓學生領悟這些語言的奧秘，培養學生的語感，運用“增刪”的辦法引導學生進行比較閱讀，不失為切實有效的學習方法。

1. 增加字詞與原文進行比較閱讀

例如，把蘇教版六（下）的《孔子游春》中“陽光普照大地，泗水河邊桃紅柳綠，草色青青”改寫成“陽光普照大地，春意盎然的泗水河邊·……”通過引導學生比較朗讀，學生們就會發現雖然“春意盎然” 這個詞語本身是非常好的，但與后文的“草色青青”“桃紅柳綠”等詞重復了，這樣一添加，反而使句子顯得啰嗦。從而也使學生了解到，寫一篇文章或一句話，不是好詞佳句用得越多越好，關鍵還在于要用得恰到好處。

2. 刪減字詞與原文進行比較閱讀

例如，蘇教版六（上）的《小草和大樹》中，教師把原句“她們硬是……硬是……”中的兩個“硬是”刪去，讓學生朗讀比較。學生很快就能發現，兩個“硬是”不可缺少，因為它們充分體現了夏洛蒂·勃朗特姐妹堅強不屈的意志以及為了成功所付出的艱辛努力，是對她們獲得成功的充分肯定。

二、改變詞語或句式與原文比較

閱讀

我們常常抱怨學生觀察不夠仔細，情感不夠細膩，不能很好地走進文本，體會內涵，缺乏對優秀作品的鑒賞和感悟能力。其實，并不是我們的孩子太粗心，而是因為他們缺少一雙善于發現的眼睛，缺少了對語言文字的敏銳的感受力，也就是語感。如果在平時的閱讀教學中，我們能抓住文中的一些關鍵詞語，有目的、有意識地引導學生進行比較閱讀，那么就能使學生從詞語走進作品，從而走進作者內心，體會文章的精髓，感受語言的魅力。例如，在教學蘇教版五年級下冊中的《愛如茉莉》中，教師嘗試引導學生把原句“它送來的縷縷幽香，裊裊地鉆到我們的心中”中的“鉆”換成“飄”進行比較朗讀。兩句話，唯有一字不同。有的同學覺得 “鉆”字好，表現了茉莉香味的濃。也有的同學發表不同意見：“飄”字也很好，既寫出了茉莉花的幽香又與前面“裊裊”相呼應。最后，教師引導學生結合全文，對兩句話進行反復的朗讀、比較、品味。學生們又紛紛發表了自己的看法，最后一致認為“鉆”字用得妙。它把父母間的像茉莉花那樣雖平淡無奇，卻香味迷人的情感帶給“我”的震撼、感動寫深刻了，而“飄”字卻不能表現出“我”的這一情感。

有時相同的描寫，只要調換他們的順序，就會有不同的表達效果，文章想要表達的意思也會有所改變。在閱讀教學中，教師如能抓住這樣的句子進行比較閱讀，學生的語感能力也會有所提高。例如，在六年級上冊的《我們愛你啊，中國》中，大量運用了定語后置的表達方式，從而突出了景物的特點。教學時，把原句，如“桂林山水的清奇俊秀”與“清奇俊秀的桂林山水”進行比較閱讀。引導學生反復朗讀、比較、品味，從而使學生有效、深入地體會到祖國山河的多姿多彩，感悟到定語后置這種句式的魅力，提高學生的語言感悟能力。

三、適當運用前后文語句的變化比較閱讀

比較閱讀既可以是原文與相似語句之間的比較，也可以引導學生關注前后文人物語言的變化進行朗讀比較。這樣，既能使學生更好地理解課文，深入感悟人物性格，也能達到鍛煉學生語感的目的。

例如，筆者在教學蘇教版五（下）的《彭德懷和他的大黑騾子》時，就嘗試運用了這一教學方法。以下是當時的一個課堂教學片斷：

出示彭德懷的三道命令。“好，全部集中起來，殺掉吃肉！”彭德懷的話一出口就是命令。

彭德懷有些不耐煩了，他大聲地對身邊的警衛員說：“邱南輝，傳我的命令，讓方副營長負責殺驢子！”“副營長，快開槍！你不向它們開槍，我就要向你開槍！”彭德懷雙手叉在腰間怒吼道。師：請同學們讀一讀這三道命令，思考：這三道命令有何不同，談談你的理解。

生1：三道命令，一道比一道具體，體現了彭德懷殺騾子的決心很大。生2：三句話使用的都是“！”，也可以看出他堅定的決心。師：很好，同學們讀得很全面，連標點也沒有放過。還有同學要發表意見嗎？生3：我覺得，彭德懷下這三道命令時，他的內心是越來越痛苦的。從第二次的“不耐煩”“大聲說”到后來的“怒吼”就可以看出他在下命令時非常生氣，生自己不能保護大黑騾子的氣。所以命令越堅決，他的內心就越痛苦……

在一次又一次的比較朗讀中，學生增強了對詞語、句子的敏感度，語言神經變敏銳了，能夠從一些詞語的變化，標點符號的運用等細微處，讀出精彩，讀懂人物內心。

四、關注詞語感情色彩比較閱讀

祖國傳統的語言源遠流長、博大精深。同一種意思，如采用不同的詞語表達，其效果語感色彩，往往會大相徑庭。例如同樣是對“團結合作”的表述，可以是精誠團結、團結一致，也可以是狼狽為奸、沆瀣一氣；再如同樣是對“能言善辯”的描寫，可以是口若懸河、侃侃而談，也可以是夸夸其談、喋喋不休；同是描寫人長得“身材肥胖”，可以用豐滿、健碩，也可以用“肥仔”、胖子。這些完全取決于作者的內心情感取向。課文濃重的感情色彩的變化或對比描述，能讓學生充分體會詞語的妙用，從而提高對語言的敏感度。

總之，教師在語文比較閱讀教學中要積極創造條件，全面培養學生的語感，讓學生在自主學習中自己去品味、去體驗、去感受，進而有效提高對作品語言的語感。

（昆山市周莊中心小學）</