加強貧困生的精神引導，實現資助全過程育人目標

　　摘要： 目前，我國高?，F行的幫困機制在物質資助方面已經使貧困生受益較大，但是在精神扶持方面還缺少有力的措施。高校資助育人工作的目的是幫助家庭經濟困難學生順利完成學業，健康成才，物質資助只是一種手段，其短期內能夠解決生活問題，以完成學業。因此，從長遠來看，加強高校貧困生的精神引導，樹立正確的資助理念，以資助為手段、以育人為核心、以成才為導向，緊緊圍繞“資助—育人—就業”這條主線，實現資助全過程育人目標，扎實做好各項相關工作，這樣高校資助工作才能真正取得良好效果。
　　關鍵詞： 高校資助 心理脫貧 貧困生
　　近些年來，我國高等教育進入“大眾化”階段，各高校學生人數逐年增多，目前據有關部門的統計，貧困大學生占本專科學生總數的26%左右，而在一些中西部地區的高校，貧困生更多，所占比例超過30%的高峰。當前高校的資助育人工作不僅要“授之以魚”，更要“授之以漁”，注重“心理脫貧”與“經濟脫貧”并重，加強精神引導，培養健全人格，在高校貧困生中開展自強自立教育，與勤工助學結合起來，大力推進誠信教育和感恩教育，堅持以資助為手段、以育人為核心、以成才為導向的思路，緊緊圍繞“資助—育人—就業”這條主線，扎實做好各項相關工作，有效落實資助政策全過程育人目標，使在校的家庭經濟困難學生真正意義上脫貧，不再“貧困著”走出高校、走向社會。
　　一、高校資助育人背景下貧困大學生思想現狀分析。
　　“家庭經濟困難學生資助政策體系”的構建與實施是落實科學發展觀、構建社會主義和諧社會的一項重大舉措?，F行的幫困機制在經濟方面已經使貧困生受益較大，但是在精神扶持方面還缺少有力的措施。在簡單的資助方法和不正確的受資助態度下，部分貧困生缺乏自立、自強、自信的意志品質，有的同學羞于被資助，而有的同學干脆“等、靠、要”，加之社會、學校、家庭給貧困生帶來的巨大壓力，使之產生不同程度的心理問題。如果不能得到及時、恰當的幫助，那么這種困難不僅將影響他們的身體發育和健康，而且可能會對其心理、生活態度產生消極影響。離校后，這種不良心理在一定程度上會延伸到社會工作中，面對社會的嚴酷競爭，這部分高校貧困生在心理及行為上將會出現一定的偏差，而這些偏差勢必給社會帶來一定的不穩定因素。
　　1.部分貧困生存在過分依賴貧困補助、資助政策的思想。
　　部分貧困生在思想上對貧困及資助的認識不足，認為自己貧困是弱者，應該得到政府、學校、社會的資助，將希望寄托在他人身上，自身缺乏自立、自強、自信的意志品質，被動、消極地面對挑戰，逐漸形成依賴社會的消極思想，致使有些貧困生不僅物質上貧困，精神上更是貧困。結果是困難學生認為獲取資助是理所當然、理直氣壯的，無需承擔義務。而長期以來的政策推行重權利享有，輕義務承擔，忽視對困難學生的義務要求和責任教育，這在一定程度上助長了部分困難學生“等、靠、要”的依賴心理，導致誠信缺失、感恩缺乏，不愿參加學校安排的勤工儉學，怕“丟面子”，不尋找兼職等有償勞動自力更生，嫌棄太累、太苦，更曝有抱怨補助太少、拿貧困補助泡女友的可恥行為。
　　2.部分貧困生存在羞于得到貧困補助、資助的思想。
　　部分貧困生過度自尊，對別人的評價非常敏感，認為得到補助、資助會讓人看不起，低人一等，生活上再有困難也不能說，不愿接受貧困補助、資助。這部分同學，一方面吃穿上苛刻自己，死撐硬挺，給身體上造成不必要的損害，一方面參加過多的業余有償勞動占用大量的時間，耽誤正常的學習。他們逐步把自己偽裝起來，最終形成一種負擔，一旦承載的壓力過大，就易產生極端行為。
　　3.部分貧困生存在一定程度上的心理問題。
　　高校貧困生這個群體在求學的道路上不僅承受著經濟、生活、就業的巨大壓力，而且心理上籠罩著陰影，由于經濟上的重負造成心理上的“貧困”，直接影響他們的生活質量和學業進步。這些心理問題及其成因主要表現在如下方面。
　　第一，自卑和封閉心理。抑郁是貧困生心理問題較嚴重的方面。貧困、負債及就業壓力產生的嚴重自卑與強烈的自尊矛盾交織，對涉及自己的事情極度敏感，遠離集體生活，人際交往困難易形成孤僻、封閉心理，過于自我否定致使他們自輕、自賤、自我鄙視，錯失良機，之后沉迷于失敗的痛苦而抑郁消沉，造成惡性循環。
　　第二，人際交往困難。貧困生渴望得到別人的接納和認可，但不愿接受他人的同情和幫助，心理上的不對等極易表現性格的明顯不確定性和不穩定性，致使他們的人際關系出現障礙，陷入孤獨的境地。
　　第三，身心疾病突出。物質生活匱乏促使飲食上無法滿足生理的要求，努力改變自身處境產生的心理緊張和焦慮，均促使他們身心受損。
　　第四，行為偏執，問題行為較多。這部分貧困生自覺不自覺地對周圍人或事產生敵對情緒，他們的心理問題往往表現為綜合性問題，當多種因素發生作用時，情況就更為復雜和嚴重。
　　此外，在種種不正確的思想指導下，急功近利、消極依賴他人、情緒易波動、盲目攀比等不正確的就業心理紛紛暴露出來，這就導致高校貧困生的就業形勢堪憂。據不完全統計，高校貧困畢業生的就業率一般低于全校平均就業率約10個百分點。畢業生就業數據統計結果顯示，高校貧困畢業生與家庭經濟狀況較好的學生相比，在簽約時間、簽約率、初次簽約率、就業質量、就業機會等方面大都處于競爭劣勢。
　　二、加強貧困生的精神引導，實現資助全過程育人目標。
　　做好一個貧困生的工作就是救了一個貧困家庭，以全過程育人為目標，切實有效地做好高校資助工作，加強貧困生的精神引導，促使每個貧困生都健康成才，則意味著沉甸甸的社會責任與歷史使命，也意味著每個工作者都必須用百倍的努力與耐心完成一次次的“救贖”。
　　對于貧困生而言，他們在心理上所承受的壓力和負擔，在一定程度上甚至比經濟上的還大。有效落實資助政策全過程育人目標，目前應加強對貧困生的精神引導，做好高校貧困生的思想教育和心理指導，潛移默化地幫助他們樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀，幫助貧困生支撐起自己的精神世界，在做好“經濟扶貧”的同時，積極做好貧困生“心理脫貧”工作。
　　1.深化尊重、信任、責任、感恩意識，營造和諧的資助環境。
　　葛華等人2009年調查結果提示，社會支持的多少是貧困生產生心理危機和心理沖突的重要來源。人與人存在著相互作用與相互影響，他們必然要從社會或他人獲得必要的支持和幫助解決自己面臨的矛盾和困境。
　　由于多數貧困生存在自卑心理，內心比較封閉，學校相關部門要引起重視，特別是班主任、輔導員要多主動了解、關心他們，及時幫助他們解決一些心理上的困惑，通過多方努力，共同營造和諧、溫馨的家庭氛圍，形成高校資助“家文化”。
　　第一，淡化“貧困”，弱化經濟差異，樹立勤儉節約的良好風氣，積極宣傳他們自立自強的精神品質，樹立自強榜樣，在豐富多彩的活動中，給予他們展現自我能力的機會，相信他們能夠做得更好，促進他們融入團體，獲得歸屬感。
　　第二，多開展以工代賑的勤工助學活動，在所在學生群體中營造尊重勞動的意識氛圍，強化貧困生“我勞動，我光榮；我辛苦，我收獲”的受助意識，使學生樹立自強不息、搏擊人生的意志，肯定他們獲得的成績，促使他們獲得成就感。
　　第三，增強貧困生的責任感，營造感恩環境。注意培養學生的回饋意識，通過主題活動及志愿活動等載體，幫助貧困生樹立把個人價值的實現與社會價值的實現結合起來的思想，形成正確的世界觀、人生觀，使他們在力所能及的范圍內幫助別人，將自己感受到的溫暖傳遞給他人，形成走上社會后能為祖國和人民奉獻智慧和才干的“反哺”意識，促進自身的發展和自我價值的實現。
　　2.發揚自尊、自主、自強、自立精神，樹立正確的自我認知。
　　正確的自我認知制約著人格的形成、發展，在人格的培養中有著強大的動力功能，它在人的心理健康中起著十分重要的作用。
　　第一，在貧困生中開展行之有效的心理健康教育，有針對性地加強對貧困生的心理輔導和心理咨詢，疏導貧困生的煩躁、壓抑、自卑、抑郁等不良情緒，引導其合法、合理、合適地宣泄和釋放。一方面，進行情緒教育，培養學生準確知覺、理解和表達情緒的能力，積極地面對環境。另一方面，建立和諧的人際關系，引導學生認清自己的人際關系狀況，學習人際交往的技巧，與人和諧相處，與他人同心協力，合作共事。
　　第二，培養學生在自我選擇、自我成長方面應具有的自覺意識，樹立正確的自我認知，客觀地分析了解自身，正視實際困難，學會自主地確定個人成長的發展方向、發展計劃和發展行動，形成獨立地分析問題、解決問題的能力，培養迎難而上的樂觀、積極、堅強的人生態度和思維習慣，樹立自強不息、堅忍不拔、頑強進取的精神。
　　第三，重視榜樣的示范和激勵作用，通過知名人士講座，身邊榜樣交流、論壇等系列活動，廣泛開展自尊、自主、自強、自立教育，培養學生積極自我造血的自立自強精神，樹立正確的自我認知。
　　此外，高校還應以育人全過程視角構建有效的貧困生職業生涯規劃體系，加強“能力式”資助。在高校中開展技能實踐和技巧訓練，重點培養貧困生的創新能力和實踐能力，提高他們的生存能力。強化貧困生的能力意識，通過參與實踐活動，基本上實現經濟上的自立和社會實踐能力的提高，并能培養其較高的自立意識和創新意識與能力，增強就業競爭力。
　　總而言之，加強高校貧困生的精神引導，樹立正確的資助理念，以資助為手段、以育人為核心、以成才為導向，緊緊圍繞“資助—育人—就業”這條主線，強化資助政策全過程育人目標，扎實做好各項相關工作，這樣高校資助工作才能真正取得良好效果。
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