校企合作“訂單”式人才培養模式的實踐與探索

　　摘要： 高等職業教育以培養高技能人才為目標，以服務為宗旨，以就業為導向，走產學研結合發展道路，要按照教育規律和市場規則，積極探索校企合作新模式。作者結合本院在應用電子專業學生中實施“訂單式”人才培養的實踐，對高職院校培養高技能人才的模式進行了實踐與探索。
　　關鍵詞： 高職教育 校企合作 “訂單式”人才培養模式
　　教育部《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》指出：“高等職業教育是培養德、智、體、美全面發展的適應生產、建設、管理、服務等第一線需要的高技能人才的教育。”高等職業教育要全面貫徹黨的教育方針，以服務為宗旨，以就業為導向，走產學結合發展道路；要按照教育規律和市場規則，積極探索校企合作新模式，加強和推進校外頂崗實習力度。校企合作，工學結合，實行“訂單式”培養，是培養高技能人才的基本途徑；企業不僅為學生提供穩定的校外實訓基地，而且參與專業培養目標、人才培養方案的制訂，支持學校校內實訓基地的建設，承擔專業課和實踐教學任務，全方位參與人才培養。
　　為進一步加強和發展我院與國光電器股份有限公司的校企合作關系，有計劃、有目的地培養企業適用的急需人才，我院與廣州國光電器股份有限公司開展了“訂單式”人才培養，以保證專業培養目標更為準確和切合實際的需要。從08級到09級共招收“國光定向班”學生81人，一年多來，進行了以下的實踐和探索。
　　一、校企合作的內容
　　1.廣州國光電器股份有限公司委托我院開設“應用電子技術專業定向班”，該班的培養模式為“2+1”，即在校學習2年，按照專業教育計劃組織寬口徑的專業基礎教育活動，在廣州國光電器股份有限公司實習實訓1年，對學生進行有職業針對性的崗位教育。
　　2.我系為該班提供學習場地、師資、負責日常教學、行政管理。廣州國光電器股份有限公司為該班提供實習實訓設備及場地。
　　3.本著“聯合辦學，共同參與”的原則，雙方共同確定教學計劃、教學大綱、實習大綱、培養目標等?？筛鶕髽I自己的特色和需求增設課程，雙方根據職業技能培訓要求，共同開發課程、編寫教材、共同實施教學。
　　二、校企合作中的招生、教學、實習管理
　　1.廣州國光電器股份有限公司委托我院在2008年秋季專門招生錄取應用電子技術專業定向班，每班約50人。以后在每年招生簡章中留出專門版面為該班招生重點宣傳。
　　2、定向班施行“2+1”培養模式，實習期為1年，即每年的7月1日至次年的6月30日。學生在企業實習期間，雙方共同組織學生實習管理機構，負責學生實習、學習、生活等方面的管理工作。
　　3.定向班在校理論學習階段，廣州國光電器股份有限公司根據經營情況和臨時用人需要，盡可能為該班學生在節假日、寒暑假提供教學計劃外的實習機會，學生享受同崗位員工的薪酬待遇和安排住宿。
　　4.學生在廣州國光電器股份有限公司實習期間，指派專業技術人員具體指導學生的專業技能訓練，進行傳、幫、帶，并為學生開設講座。根據學生的不同需求，安排學生進行轉崗實習。（如：不同車間，不同部門，不同崗位，不同職位）
　　5.在產品研發、科研立項、企業管理等方面進行協作研究。我院在廣州國光電器股份有限公司職工培訓提供教學上的支持，以期實現“產、學、研”一體化，校企雙方共同發展。
　　6.學生在畢業實習期滿后，如無其他特殊原因，乙方應直接錄取學生為正式員工，并按國家有關法規簽訂勞動合同。
　　7.學生在理論學習階段和實習階段，有如下情形，乙方可以取消甲方定向班學生的資格和實習資格，不予錄用：①違反國家法律刑事犯罪的。②嚴重違反企業勞動紀律的。③未獲得畢業證的。④不能勝任本職工作，經乙方多次培訓，仍不能達到技能標準的。
　　8.廣州國光電器股份有限公司允許和支持學生在實習期間，參加專插本、公務員、技能證書考試。學生可憑錄取通知書、人事接受函，辦理終止實習的手續。學生如有參軍、出國、結婚、健康原因不能堅持實習的，可憑有關證明辦理終止實習手續。
　　9.學生實習期滿后，根據學生實習期間的表現，由廣州國光電器股份有限公司負責對學生的實習表現進行實習考評。
　　三、校企合作的學生學習和實習期間的福利待遇
　　1.對品學兼優、考試成績、實習成績突出的學生給予適當的精神獎勵和物質獎勵。
　　2.在學生一年的實習期間，廣州國光電器股份有限公司對學生發放適當的生活補貼，其標準等同于該崗位的員工薪水平，免費安排住宿，提供安全和諧的工作環境和生活環境。
　　3.實習學生的上、下班時間，節假日與正式員工一樣。
　　4.為保障學生在廣州國光電器股份有限公司實習期間的人身安全，另外簽訂“學校、企業、學生三方保障個人安全協議”。
　　5.為保證校企合作的順利進行，另簽訂“學校、企業、學生三方誠信協議”。
　　隨著我國經濟建設的快速發展，企業對各種人才的需求越來越多，對各種人才的要求也越來越高。一方面，企業的快速發展需要各方面的大量人才，另一方面，企業在招聘人才時發覺，普通的大學畢業生很多，但符合企業要求的人才卻很少，出現了普通本專科學生一職難求，企業招聘時人才難求、特別是高技能人才難求的現象。我國現階段的實際情況是技能型人才，特別是高技能型人才不能滿足社會的需求，缺口很大，這對各個高職院校的人才培養提出了新的要求，需要進行新的探索。下面就“訂單式”培養模式進行探索。
　　四、“訂單式”探索
　　“訂單式”培養模式是讓學生進入學校后以企業準員工身份接受職業教育，形成招生與招工結合、實習與就業同步的校企“零距離”合作新模式。校企合作中，將企業人力資源開發計劃與學院的教學計劃、大綱對接，使企業人力資源開發和學院教學環節緊密結合，教學針對性更強、教學效果更好。
　　五、“訂單式”實踐
　　積極探索校企合作人才培養模式是高職高專教育的發展方向，是高技能人才培養的有效途徑。
　　1.在“2+1”人才培養模式中突出“1”的培養
　　學校在與企業簽訂合作協議前，往往會考慮到教學計劃與企業的實際情況。由于平時企業參與教學的可能性不大，學生不喜歡中間穿插實踐任務的模式，大學3年時間，要達到教育部規定的6個月的實習時間標準，又不讓學生對教學任務視而不見，學校必須把實習工作集中安排到了最后一年，也就是所謂的“2+1”培養模式，通過最后一年在企業的實習，學?？梢耘沙鰞炐愕闹笇Ю蠋熃o予指導，可以通過補課擴大學生知識面；企業可按照生產的需要作適當的輪崗和集中給予學生各方面企業知識的指導。學生包含職業技能的指導，經過半年的實習基本能獨當一面，大大有利于大學生的職業生涯。
　　2.校企雙方簽訂人才培養協議
　　“訂單”項目包括合作內容、合作對象、合作方式、合作協議等方面。在確定合作方向過程中，應在摸清企業需求的前提下，對學校的條件與能力進行全面分析，找準雙方合作的最佳結合點，確定合作內容。選擇適當的“訂單”合作對象，要考慮對方的實力和基礎，學生畢業后是否愿意去；要考慮對方的技術和管理水平，學生能否學到知識與技能，能否學以致用；要考慮對方對合作教育的積極性，這是合作穩定性的前提條件。合作內容、合作對象、合作方式等是通過合作協議體現的。
　　“訂單”是“訂單式”人才培養模式的核心要素，也是區別于其他產學研結合人才培養模式的基本要素，它要求校企雙方在充分進行市場調研的基礎上，通過簽訂用人及人才培養協議（“訂單”），形成一種法定的委托培養關系。通過簽訂用人和人才培養的“訂單”，明確校企雙方職責，學校保證按照企業需求培養人才，企業保證錄用合格人才，促使高職院校進行深層次的教學改革?！坝唵巍苯逃诟旧喜皇怯啍盗?，而是訂質量和特色，實施“訂單”教育擺在學校面前的是如何培養出真正受企業歡迎的高素質人才，找準“訂單”教育的出發點和歸宿點。“訂單”教育是一種產學研結合的人才培養模式，可以達到學校、企業、學生“三贏”效果，既可以使學校的教學更加具有針對性，又可以滿足企業對人才的需求，為學生的就業找到出路。
　　3.校企雙方共同制訂人才培養計劃
　　學校和企業必須根據市場變化、企業及學生的需求，結合當地經濟社會發展的實際，遵循高職教育教學規律，共同制訂一個符合三方（培養方、委托方、受教育者）利益的人才培養計劃，作為對“訂單”的具體細化，這種人才培養計劃有很強的崗位針對性，能大大縮短學生就業后的崗位適應時間。
　　人才培養計劃必須適應企業的用人標準，具有針對性、前瞻性和實用性，必須在認真研究高等職業教育的規律和經濟建設需要的基礎上確定教學內容和教學安排。學校與企業達成協議，雙方共同制訂專業教學計劃，注重實踐性課程的比重和安排，同時，對專業課的理論教學和實訓教學在內容上側重企業的實際要求。
　　4.利用雙方教育資源培養人才
　　根據“訂單”的約定，校企雙方在人才培養過程中是一種合作、互利的關系。為使培養出來的人才真正符合“訂單”及職業崗位的要求，保證企業用人的質量，企業應全方位、深層次地參與人才培養過程，即不僅參與培養計劃的制訂，而且參與人才培養計劃實施的全過程。為此，校企雙方都會充分利用現有的一切有利條件，投入相應的人力、財力、物力，提供相應的教育教學設施、設備。因此，這種人才培養模式更能充分整合社會教育資源，提高教育效率。
　　課程與教材開發過程也應有企業專家的參與，其控制要求主要包括：深入了解企業的工作崗位要求，進行職業崗位分析，明確知識、能力結構及職業道德要求；開發方案應與用人單位共同擬定或以學校為主擬定并征求用人單位意見；開發方案應具有前瞻性，避免實用主義，防止課程基礎過于狹窄而影響學生的可持續發展。與企業協商決定公共基礎課、專業基礎理論課和部分專業課選用公開出版的國家規劃教材，產品設計與生產理論課和實訓課主要根據企業的實際情況采用自編講義或教材，同時積極編寫國家部委級“十一五”規劃教材。專業教師在企業進行掛職鍛煉，企業技術人員來學院進行專業講座。
　　5.針對崗位要求強化實踐能力培養
　　教師與用人單位的技術與管理人員共同承擔實踐環節的指導與組織；校內實訓基地應有足夠的“仿真性”，用人單位應提供符合培養目標的工作崗位，實踐環節的時間必須得到保證。
　　專業課的教學改變以前先教授理論課，然后進行實驗實訓的傳統教法。先讓學生到生產一線實習，由企業的技術人員進行講授，對生產的實際情況有所了解，對今后所要學習的知識有一個比較直觀的認識，然后進行理論課的教學。這樣學生學習的效果比較好，老師教學的效果也比較好。
　　“訂單式”人才培養模式的基本出發點是以就業為導向，人才培養質量的高低是校企雙方共同關注的焦點。在這種情況下，為了讓企業獲得“用得上、上手快、留得住”的人才，保證人才培養的優質高效，必須由企業和學校共同對人才培養質量進行評估。例如，企業參與學生綜合評價；開展以企業掛名的技能競賽；在專業中設立了獎、助學金，用于獎勵綜合表現好的學生。校企雙方達成協議，學生的專業實習在企業進行，并由企業與學校共同對學生的學習情況進行綜合評價。
　　六、校企合作“訂單式”人才培養模式的成效與思考
　　通過學校與企業密切協作開展“訂單式”人才培養，解決了學院在辦學中師資、設備、教科研等多方面的困難和不足，解決了學生的學習和就業問題，實現了企業、學院、學生等的多贏，但目前還處在積極探索階段，還有一些需要完善的地方。
　　1.由于企業的生產經營工作繁忙，因而技術管理人員的教學活動難以做到前后一致，校企之間的聯系還不夠順暢。
　　2.企業的生產機動性較強，隨著季節性的可能性較大，加上學校教學存在許多按部就班的硬模式，存在著學生教學與見習、頂崗實踐之間的突出矛盾。
　　3.由于我國在校企合作培養高技能人才方面還沒有具體的法規和制度，沒有負責設計、監管、考核和推行校企合作的協調機構。
　　4.各級政府還沒有出臺具體的、可操作的校企合作對企業的獎勵機制和具體的實施規則，如免稅的優惠政策、資金支持等。還有一些企業出于對安全風險的考慮，不愿接納學生實習。
　　5.有些企業還沒有認識到培養高技能人才是學校和企業共同的責任，實際上是企業社會責任的一個方面。大多數企業只是選擇人才，而不參與人才的培養。
　　校企合作的“訂單式”高技能人才培養模式，是人才培養模式改革的探索與嘗試，實施過程中還存在不完善、不恰當的地方，我們將進一步拓展思路，擴大校企合作形式，培養更多企業需要的高技能型人才。
　　參考文獻：
　　[1]劉國棟.高職院校計算機專業“職業化—技能型”人才培養探析[J].韶關學院學報，2008，（3）：126-128.
　　[2]林啟德，劉國棟.論大學生就業難和就業競爭力培養[J].重慶與世界，2011，（06）.
　　[3]劉南槐.提高大學生就業竟爭力促進大學生充分就業[J].職業技術教育研究，2006，（6