面向新一代信息技術的高職軟件人才差異化培養模式的探索

　　摘要： 本文針對在新一代信息技術條件下高職院校軟件技術專業人才培養中存在的問題，從培養目標、專業設置、培養手段、課程開發、校企合作等方面開展教學改革，探索適應于高職院校軟件技術專業學生特點和技術潮流的差異化高職軟件人才培養方案，提出具體的實施方案，為提高高職軟件人才培養模式提供參考。
　　關鍵詞： 新一代信息技術 高職院校 軟件技術專業 差異化培養模式
　　隨著以物聯網、云計算、移動互聯網技術為代表的新一代信息技術的不斷涌現和應用，信息技術越來越滲入人們的日常生活，在國民經濟中占有越來越重要的地位。溫總理在2011年政府工作報告中明確指出：“堅持走中國特色新型工業化道路，推動信息化和工業化深度融合，改造提升制造業，培育發展戰略性新興產業。”國家“十二五規劃”也提出：“加快建設寬帶、融合、安全、泛在的下一代國家信息基礎設施，推動信息化和工業化深度融合，推進經濟社會各領域信息化。”[1]可見新一代信息技術對國家未來產業發展起著至關重要的作用，也為軟件專業人才培養帶來巨大的需求市場，同時也帶來新的挑戰。根據國際經驗，合理的軟件人才市場應該是軟件藍領、軟件工程師、軟件架構師與分析師并存的金字塔形狀，人才基數由大到小形成梯次，其比例結構應為7∶4∶1[2]。高職院校作為軟件人才的重要培養基地，特別是“軟件藍領”主要培養基地，肩負重要的歷史使命。因此需要認真思考、探索高職院校在經濟發展與轉型中軟件人才培養的角色定位，創新、改革軟件專業人才培養方式，以確保人才培養可持續發展。
　　本文針對在新一代信息技術條件下高職院校軟件技術專業人才培養中存在的問題，從培養目標、專業設置、培養手段、課程開發、校企合作等方面開展教學改革，探索形成一個有別于本科院校軟件技術專業的，適應于高職院校軟件技術專業學生特點和技術潮流的差異化人才培養模式。
　　1.高職院校軟件技術專業現狀
　　各高職院校對軟件專業人才培養做了許多探索與改革，不斷適應軟件行業需求，取得了一定的成績。但從具體實施來看，依舊存在不適合經濟發展形勢和技術發展要求、培養模式僵化等問題，具體如下。
　　1.1培養目標不明確，形成兩個極端。
　　高職院校培養目標定位當前出現兩個極端。現有大部分高職學校軟件技術專業人才的培養目標定位寬泛，培養目標和本科院校雷同，但又受制于培養時間，所培養人才只是本科學生的“淺薄版”。另一種培養目標則與培訓機構的短訓班類似。為了滿足市場需求，出現軟件外包、WEB方向、JAVA方向、.NET方向等，但培養方向頻繁變動，對政策傾向、產業發展、技術升級不了解，使得人才培養缺乏科學分析、特色體現，所培養人才像“培訓班學員”。
　　1.2專業方向開設陳舊，人才培養不能適應新經濟形勢和新技術的發展。
　　現在以物聯網、云計算、移動互聯網技術為代表的新一代信息技術風起云涌，然而經過調研分析，發現許多學校的軟件專業人才培養方案基本一致，專業方向多年無根本變化與差異，開設諸如java方向、dot net方向等，專業方向的設置重點放在培養學生基本的編程與軟件開發能力上，新一代信息技術的涌現在專業方向設置上毫無體現，導致各院校軟件技術專業培養出的人才不能及時跟上社會經濟和技術的發展，就業中IT基礎技術崗位人才供大于求，IT新技術人才供不應求。
　　1.3專業課程體系混亂，課程開設與安排缺乏系統性、科學性。
　　現有大部分高職院校的課程體系只是簡單地照搬本科學校，甚至課程的深度、學時與本科院校一樣。課程體系長期無變化，依舊按照計算機專業基礎課、專業課、公共課程安排教學。部分學校為了校企合作，片面聽從企業人員建議，未經過科學論證少開、增開、亂開課程，對課程名稱、學時、課程標準隨意變更、調整，使得課程體系混亂。同時為了強調工學結合，未經過系統設計便實施，使得教學目標難以實現、效果差[3]。然而，生源質量及僅僅兩年半的學習時間都要求高職院校建立符合自身特點的高職類IT軟件技術專業課程體系。
　　1.4校企合作內容空乏，效果差。
　　很多學校盲目實施校企合作，想方設法聯系軟件企業開展所謂的人才培養合作，實際就是企業幫學校培訓、推銷學生，向學校推銷產品，真正與企業深度合作不多。這使得一部分軟件企業利用學校急需校企合作的心理，使學校變相地成為企業贏利的市場，致使校企合作變味[4]。同時部分專業課程為了實現工學結合，滿足兼職教師指標，盲目聘用教學基本功較差的企業人員上課，教學效果不好，引起學生反感。
　　1.5就業質量差，缺乏可持續性。
　　現在大型軟件企業引進的人員很少，一般都是幾個，最多十幾個，因此學生進入中小型軟件開發企業居多。這些中小軟件企業發展不穩定，導致學生就業也不穩定，致社會效應不好。學校的軟件人才培養不能從根本解決問題，只靠中介培訓公司轉包就業，忽略長期與可持續發展，社會效應不好。
　　2.面向新一代信息技術的高職差異化軟件人才培養探索
　　在面向新一代信息技術的條件下，如何將高職學生培養成為滿足社會需要的軟件技術開發人才，特別是與名牌大學的本科學生相比，如何使高職院校軟件技術專業所培養的學生在IT領域占有一席之地，是擺在面前的一道難題。為解決這一難題，筆者進行如下探索。
　　2.1面向新一代信息技術，明確高職軟件技術專業人才差異化培養目標。
　　現在大部分高職學校軟件技術專業人才的培養目標定位寬泛，培養目標和本科院校雷同，又受制于培養時間，培養的學生難以滿足企業的用人要求。高職院校軟件技術專業結合新一代信息技術差異化準確定位培養目標，可較好地解決高職學生難以在三年之內掌握現有各種IT技術的問題，使高職學生在新一代信息技術的某些領域的競爭力超過本科同類學生，可使高職院校軟件技術專業所培養人才在就業市場成功突圍。
　　2.2結合新一代信息技術，開設適合高職學生特點的軟件技術專業方向。
　　高職學生普遍具有喜好獵奇、活潑好動、形象思維強過邏輯思維的特點。軟件技術專業所開設的專業方向應該是門檻較低，對技能深度掌握的要求彈性大、社會需求量多，這樣，既可培養學生具備企業所需要的基本技能，又可為優秀學生提供更廣闊的發展空間。高職軟件技術專業的方向差異化設置，使之始終緊跟技術潮流，符合高職學生特點，以便滿足就業市場的日新月異的人才需求。
　　2.3融合新一代信息技術，建立高職類軟件技術的專業課程體系。
　　高職院校的課程不能只是簡單地照搬本科學校，因為高職院校的生源質量，僅僅兩年半的學習時間及新一代信息技術的不斷發展，都要求我們建立符合自身特點的高職軟件技術專業課程體系，充分調研和分析高職軟件專業人才的崗位職業能力后，設計與之適應的層次化課程體系。
　　2.4適當降低高職軟件技術專業學習難度，培養學生實踐能力。
　　將先進復雜的軟件技術，讓學習基礎差的高職學生能夠消化，吸收，這直接關系到人才的培養質量。要采用多種手段激發學生學習熱情，充分調動其主觀能動性。
　　3.實施方案
　　面向新一代信息技術的高職軟件人才差異化培養探索是一個系統工程，從面向新一代信息技術的軟件技術人才需求到專業方向設置，再到差異化課程體系設置和人才培養效果考核，需要經過多個步驟。具體實施方案見圖1。
　　3.1面向新一代信息技術的軟件人才需求調研，歸納差異化人才培養目標。
　　可采用走訪用人單位、問卷調查、資料收集與分析等手段，就相關行業和企業對新一代信息技術條件下高職軟件人才的需求進行調查和分析。調研目標主要可集中在廣州和深圳等珠三角城市的大中型企業，進駐廣州（深圳）軟件園園區和經濟技術開發區的軟件公司、外資企業、大中型國有企業，具有一定影響力的民營企業，涉及省內及周邊地區的人才交流中心和人才交流會，還可訪問51job和job168等人力資源網站。在人才需求調研之后，根據需求信息歸納出軟件技術專業差異于一般本科的培養目標，該目標應保證高職學生在新一代信息技術某些領域的競爭力超過本科同類學生，較好地解決高職學生難以學懂軟件技術及畢業即面臨失業的尷尬問題。
　　3.2面向新一代信息技術的軟件技術差異化專業方向設置。
　　在通過面向新一代信息技術的軟件人才需求調研得到人才市場的反饋信息后，可針對市場需求緊缺、代表未來發展方向、難度高職可以接受、普通高校尚未重視的軟件專業人才需求開設軟件技術方向。在開設新方向的時候應根據學生特點和師資力量，在原有學科方向的基礎上，適時地對軟件技術專業方向采取漸進式改革，增加新一代的信息技術專業方向。我院軟件技術專業開設了軟件測試方向、移動互聯網方向、互聯網方向。
　　3.3面向新一代信息技術的中低級軟件技術崗位職業能力分析。
　　軟件人才一般分為3類：一是懂技術、行業知識和管理的軟件高級人才，即“軟件金領”。二是進行系統分析及設計的軟件工程師，即“軟件白領”；三是從事編程、測試、維護和支持的一線技術人員，即“軟件藍領”。高職軟件技術專業是培養“軟件藍領”的主力軍，因此課題主要關注面向新一代信息技術的“軟件藍領”所需的職業能力。面向新一代信息技術的中低級軟件人才的職業能力主要體現在移動互聯網編程能力、云計算編程能力、web 3.0技術等上。
　　3.4面向新一代信息技術的高職軟件技術專業方向的差異化課程體系設置。
　　課題組將新一代信息技術的知識基礎融合高職軟件技術專業學科的課程體系結構中，一方面在保留軟件技術學科核心課程的同時，剔除難度大、內容抽象，與專業技能掌握關聯度不大的理論知識，另一方面將在深入調研、科學論證的建立符合技能型人才培養的技能知識課程體系。為了迎接新一代信息技術的沖擊，廣州番禺職業技術學院軟件技術在移動互聯網和互聯網方向開設了web3.0課程和云編程課程。
　　3.5面向新一代信息技術的差異化多維培養手段確定。
　　課題組一方面在課程授課上減少抽象不直觀的知識，另一方面通過項目實訓、比賽、商用項目的承接等多種方式為學生提供實踐機會。開展一對一的指導，拉近師生之間的關系，并在實踐過程中通過老師的言傳身教，使得學生能夠更好地掌握軟件技能。具體手段主要有3個：（1）以賽促學。導師團隊指導學生參加一系列的軟件比賽，激發學生斗志。（2）以研促學。大膽使用學生參與老師所承擔的科技項目，激發學生動手熱情，實現畢業后與工作崗位的“無縫”對接。（3）互助促學。按愛好建立互助化學生學習型小組，優秀學生出任組長，小組內通力協作，小組相互競爭，培養學生的團隊合作精神和謙虛好學態度。我院軟件技術專業近三年有人才模式的培養手段革新產生了一系列的成績，近三年共獲得了師生共同完成近100萬元的科研經費項目，學生共獲得國家級比賽二等獎4次，省級比賽一等獎5次，省級二等獎比賽14次。
　　3.6面向新一代信息技術軟件人才培養效果評價。
　　軟件技術人才的培養效果評價不能只局限于課程考試，而應該引入動手能力的評價和綜合素質的評價，考核手段和培養手段實現對接。以賽促學培養的學生中，凡獲得市級以上比賽二等獎及以上的學生，比賽中用到的核心課程（教師委員會評定）知識，憑獲獎證書可以申請免考獲評課程成績優秀，同時獲獎證書可代替學校畢業要求的技能證書。再以研促學培養的學生中在科研中有較大貢獻的學生，也可申請特定課程免修、免考，由教師委員會裁定是否可免修及成績。廣州番禺職業技術學院軟件技術專業近3年來共有23人次由獲獎或參研項目獲得免修課程資格或免考課程而獲得課程成績。
　　4.結語
　　在分析新一代信息技術涌現條件下高職軟件技術專業人才培養的現狀后，我院針對問題進行了差異化人才培養模式的探索，形成了高職軟件人才差異化的培養目標、差異化的專業方向、差異化的課程體系、差異化的培養手段。這在教學實踐中得到了檢驗，取得了不錯的成績，社會影響好。在新一代信息技術條件軟件技術差異化人才模式的探索還在繼續進行中，具體實施方案的實現和改進還有很長的路要走。
　　參考文獻：
　　[1]國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）.
　　[2]江天仿.基于崗位分工的高職軟件人才職業能力模型構建及培養策略[J].職業技術教育，2012，VOL33，（2）：36-40.
　　[3]林良全.論本科教育和高職教育就業指導存在的問題及其差異化[J].濰坊教育學院學報，2011，VOL24，（2）：6-7.
　　[4]嚴仲興.高職院校軟件專業人才培養方案[J].職業技術教育，2007，（26）：86-87.
　　本文受廣東省高等教育教學改革項目（GZZD2011017）：高職教育計算機類專業標準與課程標準的建設與實踐，廣州市教育局十一五教育科學規劃課題（10A112），廣東高職院校手機軟件開發人才培養模式的研究與實踐資