生物課堂情境創(chuàng)設(shè)淺見

　　摘要： 新課改要求教師不再是課堂上知識的灌輸者，而應(yīng)多創(chuàng)設(shè)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的情境。本文闡述了課堂情境創(chuàng)設(shè)的必要性，并從引課、課堂主體的把握、課堂總結(jié)等環(huán)節(jié)入手分析了生物課堂情境創(chuàng)設(shè)需關(guān)注的幾個領(lǐng)域。
　　關(guān)鍵詞： 生物課堂 情境創(chuàng)設(shè) 認(rèn)知領(lǐng)域 思維領(lǐng)域 情感領(lǐng)域
　　《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》指出，新課程“在吸納以往高中生物學(xué)教育優(yōu)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，更強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是一個主動建構(gòu)知識、發(fā)展能力、形成正確的情感態(tài)度與價值觀的過程。”因此，新課程至少帶來了三大領(lǐng)域的變革：教師角色的轉(zhuǎn)變、學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革和評價制度的改革。對教師而言，角色的轉(zhuǎn)變是首當(dāng)其沖的難題。我認(rèn)為在眾多教學(xué)環(huán)節(jié)中，這變革的落腳點(diǎn)應(yīng)在課堂教學(xué)上，課堂教學(xué)是實施生物新課程教學(xué)的主渠道。
　　一、新課程背景下生物課堂情境創(chuàng)設(shè)的必要性
　　新課程理念下的課堂教學(xué)中，教師不再是課堂上知識的灌輸者，而要多創(chuàng)設(shè)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的情境，在情境中組織探究學(xué)習(xí)活動。
　　情境的創(chuàng)設(shè)對課堂教學(xué)是有利的。捷克教育家夸美紐斯在《大教學(xué)論》中寫道：“一切知識都是從感官開始的。”杜威也說：“學(xué)習(xí)是基于真實世界（真實情境）中的體驗。”情境教學(xué)法使學(xué)生身臨其境或如臨其境，通過展示鮮明具體的形象（包括直接和間接形象），一則學(xué)生從形象的感知中達(dá)到抽象的理性的頓悟，二則激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒和學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)習(xí)活動成為學(xué)生主動的、自覺的活動。
　　二、如何進(jìn)行生物課堂情境的創(chuàng)設(shè)
　　要促使學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)，教師就必須關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)能力漸次推進(jìn)的三大領(lǐng)域，即認(rèn)知領(lǐng)域、思維領(lǐng)域和情感領(lǐng)域，并依據(jù)學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生的身心特點(diǎn)在課堂教學(xué)中努力創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境。
　　（一）用愉悅的心情輕松地帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入生物知識的殿堂——基于對學(xué)生認(rèn)知領(lǐng)域的關(guān)注。
　　1.導(dǎo)入時課堂情境的創(chuàng)設(shè)
　　（1）利用報紙雜志上貼切的文字、圖片材料來引課。
　　（2）用貼切的視頻、動畫導(dǎo)入新課，打開學(xué)習(xí)知識之窗，讓學(xué)習(xí)不再枯燥。
　　2.課堂主體中情境的創(chuàng)設(shè)
　　（1）注意使用模型。模型的“立體”不同于屏幕上模擬的“立體”，你可以真實地觸碰它，全方位地通過各種途徑身臨其境地感知它。
　　（2）讓學(xué)生參與角色扮演。當(dāng)學(xué)生進(jìn)入角色、扮演角色時必然對知識本身產(chǎn)生親切感，自然加深了內(nèi)心體驗。
　　（3）多用描繪性語言。語言描繪提高了感知的效應(yīng)，情境會更加鮮明，并且?guī)е星樯首饔糜趯W(xué)生的感官。學(xué)生因感官的興奮，主觀感受得到強(qiáng)化，從而激起積極的情感，進(jìn)入特定的情境之中。
　　比如，當(dāng)我們講到“禁止近親結(jié)婚”時，可以描述這樣的事例：30歲的達(dá)爾文與他的表妹愛瑪結(jié)婚，愛瑪是他舅舅的女兒。他們的6個孩子中竟有3人夭亡，其余3人又終身不育。到了晚年，達(dá)爾文在研究植物的生物進(jìn)化過程時發(fā)現(xiàn)，異花授粉的個體比自花授粉的個體結(jié)出的果實更大更多，而且自花授粉的個體非常容易被大自然淘汰。這時，達(dá)爾文才恍然大悟：大自然討厭近親結(jié)婚。
　　3.課堂總結(jié)中的情境創(chuàng)設(shè)
　　（1）用生活經(jīng)驗性語言進(jìn)行總結(jié)：小孩滑滑梯—自由擴(kuò)散；騎摩托車上坡—主動運(yùn)輸；騎自行車下坡—協(xié)助擴(kuò)散；下崗再就業(yè)—轉(zhuǎn)氨基作用；下崗失業(yè)—脫氨基作用；大樹低下好乘涼—蒸騰作用意義之一……
　　（2）用反生活經(jīng)驗性語言進(jìn)行總結(jié)：水往高處流——滲透作用中水流動大方向的判斷……
　　（3）用成語、詩句總結(jié)：無中生有—隱性遺傳方式；有中生無—顯性遺傳方式；一山不容二虎—能量金字塔；高處不勝寒—生物富集作用……
　　（二）“引爆思維的雷管”——基于學(xué)生思維領(lǐng)域的關(guān)注。
　　問題情境的創(chuàng)設(shè)是同材料情境的創(chuàng)設(shè)緊密聯(lián)系在一起的，有了豐富有效的材料，而沒有一個思路獨(dú)特、激發(fā)學(xué)生主動思考的問題，就缺少了一種讓學(xué)生“跳一跳，摘桃子”的動力，就缺少了一根引爆學(xué)生思維活動的“雷管”。
　　在學(xué)習(xí)“三連體密碼子”時應(yīng)創(chuàng)設(shè)問題情境：先應(yīng)用克里克的誘變實驗“克里克等研究基因中的一個堿基對的增減”對所編碼蛋白質(zhì)加以影響，再通過原黃素處理，可插入或刪除單個堿基。當(dāng)原黃素誘導(dǎo)使DNA上加入或減少一個、二個堿基時會引起移碼突變，不能產(chǎn)生正常蛋白質(zhì)；加入或減少三個堿基時反而恢復(fù)正確讀框，能產(chǎn)生正常蛋白質(zhì)。”提問：“上述實驗結(jié)果表明密碼子是由幾個堿基組成的？”通過這些問題討論，學(xué)生能夠從科學(xué)實驗的層面上體會科學(xué)推理的魅力。
　　（三）“關(guān)注學(xué)生的精神世界”——基于學(xué)生情感領(lǐng)域的關(guān)注。
　　1.音樂渲染情境：其關(guān)鍵是在選取的樂曲與教材的基調(diào)上、意境上，以及情境的發(fā)展上要對應(yīng)、協(xié)調(diào)。
　　在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的捕食關(guān)系時，舉例：“將一條鱷魚和小魚放在水族箱的兩頭，中間用玻璃隔開。開始，鱷魚不斷進(jìn)攻，但多次失望后不再進(jìn)攻，即使拿開擋板仍然不動，它放棄努力，最后活活餓死。”可順勢問道：“當(dāng)挫折接踵而來，當(dāng)失敗形影相隨，我們是否像鱷魚一樣心灰意冷？”這時我沒有正面讓學(xué)生回答，而是請一位同學(xué)唱了一首《真心英雄》，沒想到漸漸地全班同學(xué)都跟著唱了起來。隨著歌聲“面對挫折，必須勇往直前”的堅定信念必定已悄然植入學(xué)生心中。
　　2.挖掘教材中知識與情感教育的結(jié)合點(diǎn)，適時開展情感教育。
　　課堂情境的創(chuàng)設(shè)有法卻無定法。以上幾點(diǎn)只是我在現(xiàn)階段的個人總結(jié)，還需要以后在實踐中不斷完善。
　　我們在新課改中對于課堂情境創(chuàng)設(shè)需要付出艱巨的創(chuàng)造性勞動，并且要在實踐中不斷地摸索積累經(jīng)驗。我以李惠軍《我思、我行，故我在》中所說的一段話來告誡我們自己：“不僅需要‘相看兩不厭，惟有敬亭山’的沉穩(wěn)，還需要‘即從巴峽穿巫峽，便下襄陽向洛陽’的靈活變通。我們更需要窮究義理、以破樊籬的自主精神與獨(dú)創(chuàng)意識。自主、獨(dú)創(chuàng)不是孤傲的自賞，也不是‘獨(dú)坐幽篁里，彈琴復(fù)長嘯’的精神歸隱，而是不斷進(jìn)行知識的新陳代謝的自我完善，是對時代的適應(yīng)、體驗和創(chuàng)造的結(jié)合。”
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