關于高中生物教學情境創設的幾點構想

　　摘要： 傳統教育教給學生的知識和技能脫離真實情境，學生在實際需要時很難真正調用。為了使學生更好地學習、保持和使用其所學的知識，就必須讓他們在真實環境中學習或在情境中進行活動性學習，促進知與行的結合，促進學生實踐能力的形成。為此，本文暢談了關于高中生物教學情境創設的構想。
　　關鍵詞： 高中生物教學 情境創設 構想
　　新課程標準認為，學生始終是學習和發展的主體，教學的一切活動都必須以調動學生學習的積極性為出發點。適當的情境創設，能有效地激發學生探究知識的欲望，充分調動主動參與學習的積極性，把所學知識掌握得更好，使學生主動學習的習慣得到養成和保持，還能培養學生的創新能力。因此，教師應設法創設質疑問難的情境，提高學生探究和解決問題的興趣。本文從以下幾個方面探討了推進高中生物課教學情境創設的一些構想。
　　一、教學中創設的情境必須把目的性和高效性有機結合起來。
　　創設情境不能想當然，我們要堅決反對只追求轟動而沒有實質意義的做法。從心理需要，到思維方法的體驗，到相關能力的培養，都需要在具體情境的創設上用心設計，從而使學生從自發到自覺地學習，養成良好的學習習慣。
　　依據新課標制定的教學要求始終應該是教學的依據。在教學中我們應該反復研究課程標準和教學要求，進行有計劃、有目的的教學設計。根據新課程要求提高生物科學素養，培養學生的創新精神和實踐能力，這是高中生物教學的根本理念。教師必須根據這一理念，初步形成自己的教學框架。那么，是不是只要明確教育目的就可以實現情境創設的高效呢？我認為，情境創設高效與否的核心標準在于情境的呈現能否有效喚起學生認識的不平衡感、問題意識、激發認知沖突，能否吸引學生主動投身于問題的探究思索。
　　該如何做到目的性與高效性的有機統一呢？我們可以在創設一定情境時圍繞教育目的創造一定的“提示語”，暗含某種常見的觀察角度，這樣可以為學生的思考提供重要的支持、依據和方向，把思路順利地打開，也給問題的解決減緩坡度，搭建平臺，使學生在思考時有獲貴人相助之感，進而愿意思考、學會思考、樂于思考。另外，教學的各情境之間或者情境的各環節之間，要求和難度要由低到高逐步提升。這些能體現教師對生物知識的運用深度和有效控制與有序推進，是情境高效性和教育目的實現統一的動力和保障。
　　二、教學中創設的情境必須將多樣性和簡約性結合起來。
　　一方面，高中生物課程標準要求“提供豐富的現實背景”。這種現實背景可以源于生活，也可以源于生物學科自身。情境的表現形式是多樣的，如問題情境、活動情境等，生物學科作為生命學科，尤其應該與現實相聯系，但絕不是所有的生物學科知識都必須從生活中找素材，因為生物知識還有自身的規律讓學生掌握。另一方面，生物教師的教學時空是十分有限的，這些要求我們對情境創設的量特別注意。如果情境過多、過花，就會使學生感到眼花繚亂、茫然無措。因此，教學情境應該具有簡約性。那么怎樣做最好呢？我認為，只要我們將相關聯的生活情境有機串聯成連續的情境鏈，就可以幫助學生生成教學活動的整體感、協調感、真實感，這樣還可以在結構合理、層層遞進的教學中給學生以美的享受和心靈的震撼，從而使課堂的多個環節、多樣情境變得簡約而不簡單。
　　三、教學情境的創設應充分尊重學生，培養學生課堂參與的興趣。
　　學生參與率的高低應該作為衡量一堂課成功與否的標準，因此我們應該發動學生全員參與、全程參與，使他們不僅在學，在讀，在想，在說，而且在實踐，在老師的引導下開展多種多樣的合作學習活動。在合作學習中，他們的思想就會碰撞出智慧的火花，他們的思維就會在興奮中急速運轉，他們的思想就會在表達中宛如溪流在自然流淌。要讓學生說，讓學生動，就應該按照他們的需求和愿望開展教學。因此，在課堂上，教師要盡可能地采用多種方法，激發學生的興趣，尊重他們的想法，指導他們活動，使課堂成為學生親自掌握知識、交流思想、產出智慧的所在，具體來說可以從兩個方面入手。
　　1.鼓勵學生猜想假設、分析問題。
　　生物猜想是指從已有的生物知識出發，讓思想自由馳騁，沖破原有的知識圈，提出新的猜想和假設，并把這種新思想放到實踐中驗證的過程。在教學中教師應鼓勵學生提出假設，對某事物的實踐結果作一種大致的估量與猜想。即使這種猜想不一定正確，教師對學生的這種行為也不要壓抑，我的做法是：鼓勵學生大膽提出假設，然后利用調查、訪問等手段驗證自己的假設，最后得出結論。當同學們交流自己的猜想討論非常熱烈時，學生的猜想五花八門，教師應事先估計到學生可能提出的各種猜想，對有些猜想和假設，如果學生注意力偏離了主題，教師就不妨簡單地提醒，使猜想和假設盡可能清晰地表現對現象的解釋。同時，教師要指導學生對眾多的猜想和假設進行篩選和整理，對學生沒有提到的因素，教師要及時進行啟發和補充。
　　2.應用學具，促進學生轉變學習方式，加強情感體驗。
　　在學習“DNA分子結構和特點”時，教師先用多媒體課件將DNA分子雙螺旋結構發現過程中最重要的幾張圖片呈現給學生，和學生一起分析DNA分子模型建構的科學方法，然后要求各組學生用課前準備的材料搭出一個DNA分子的模型。通過教材了解的過程就是學生主動探究、合作學習的過程。這樣做，不僅能使學生獲得一定的知識，而且能使學生獲取學習知識的方法，提高解決問題的能力。
　　今天的學習是為了明天的創造，今天的生物學習是為了明天的人生創造。因而，生物學習要有理想，要有境界，要有追求。只有通過構建自主學習的情境平臺，我們才能期待生物課堂呈現“百般紅紫斗芳菲”的繽紛爛漫。
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