學生主體作用在歷史教學中的發揮

　　摘要： 隨著我國教育改革的深入發展，發揮學生在教育課堂上的主體作用顯得越來越重要。在新課改的指導下，發揮學生的主體地位，培養學生的綜合能力成為課堂教學中的首要目標。在歷史課堂中，如何體現學生的主體地位，發揮學生的主體作用？作者結合教學實踐，對此加以探討。
　　關鍵詞： 歷史課堂教學 學生主體作用 教學模式
　　在教育面向現代化，由應試教育向素質教育轉化的今天，我們應該更重視培養學生的自主學習的能力與獨立思考的能力，關鍵是調動學生的積極性與參與的熱情，改變傳統的填鴨式的教學模式，使學生成為課堂的主體，并挖掘出學生蘊藏的巨大的潛力。
　　一、充分發揮學生主體作用的教學模式分析
　　（一）正確認識新的教學模式的特點
　　新課改要求將學生的地位確定為課堂的主體，并充分發揮教師的主導地位。在這種新的教學思想的引導下，歷史課堂教學模式必然隨之而改變。新的教學模式應當具備以下幾個特點。
　　1.教學目標的多元性。在新的教學理念的指導下，教學目標應當是多元化的，既包括對學生學習和掌握的知識和能力的培養，又包括對學生的學習能力與歷史思維、應用能力等的培養。除此之外，教師在課堂上更不能忽視對學生情感態度與價值觀的培養，使學生形成一套科學的學習體系，能夠用自己的思想和行為準則，來規范自己的行為，促進學生養成良好的道德修養。
　　2.美國心理學家羅杰斯說：“成功的教學依賴于一種真誠的理解和信任的師生關系，依賴于一種和諧安全的課堂教學氣氛。”在教學過程中，教師應當充分表現出對每個學生的尊重，在一種良好的課堂氛圍下完成教學活動，使每個學生都能夠在輕松、活潑的環境下，與教師之間充分互動，積極參與，成為課堂的主體，實現身心全面健康發展。
　　3.在課堂教學中，強調用學生的學習方法來指導教師的教學方法，教法為學法服務，注重對學生自主學習能力的培養，使學生愛學習，會學習，形成自己獨特的思維方式，養成良好的學習習慣。
　　4.在教學過程中，注重學生的參與，教師作為課堂的主導，對學生的學習活動進行引導和指導，把課堂還給學生，這正是發揮學生主體作用的關鍵所在。
　　（二）注重學生主體意識的培養
　　培養主體意識是提高學生綜合能力的一個重要途徑。一方面，教師引導學生主動參與課堂知識的學習，從而激發學生的學習熱情，使學生對歷史學科產生濃厚的興趣。同時，培養學生的自主意識和競爭意識，促進創新思維的形成和創新能力的培養。另一方面，培養學生主動探究問題的能力。對歷史的學習，并不是對知識的簡單掌握，而是對歷史深入地分析與探究。通過對歷史的學習，學生不僅能夠培養自我分析與探究的能力，而且能夠培養正確的人生觀和價值觀，學會分辨美與丑、善與惡。學習的過程也不僅僅是簡單地記憶的過程，更是師生情感交流的過程，因此，教師在教學過程中要注重對學生主體意識的培養，使學生把歷史和現實的社會結合起來，提高對事物的認識能力，增強教學效果，使學生素質得到全面的提高。
　　二、發揮學生主體作用的策略分析
　　（一）將單一的教師講授的形式轉變為集體討論
　　將課堂形式轉變為討論式課堂，能夠充分發揮學生的主體作用，同時也可以啟發學生的心智。在教師的指導下，將某一個問題作為所要討論和解決的中心問題，這樣可以防止在討論的過程中范圍太廣而影響學習效果，背離教學的初衷。比如，在對歷史人物拿破侖的學習中，我們可以針對拿破侖的功與過進行討論：從功的方面講，拿破侖是一位英雄，也是一位政治家；可是從過的方面講，他又是一位暴君，是發動戰爭的罪犯。通過討論，在使學生的主體地位得到充分體現的同時，鍛煉學生的思維能力，加深對知識的鞏固，提高歷史課堂的有效性。
　　（二）學生自編自演將歷史重現
　　歷史課程的學習涉及的內容很多，而且繁瑣，如果一味采用一種教學模式，必然會造成學生對歷史的厭倦，而直接影響到學習效果。如果可以讓學生自編自演，將歷史事件重現，不僅可以把書本的內容用藝術的形式展現出來，而且可以增強學生對知識點的記憶，提高學生對歷史的興趣。比如在學習“戊戌變法”這一課時，選擇幾名學生，根據課本內容，將當時的場景和人物的對話重現，可在加深學生對知識的記憶的同時，使學生成為課堂的主體，培養語言表達能力，增強自信。
　　（三）將歷史與現實社會相結合
　　學習的目的在于將知識應用到生活中，在學習歷史的過程中，要對時事政治進行關注，培養學生從歷史的學習中探索現實問題的能力。比如學習前蘇聯的社會主義建設時，學生提問：前蘇聯當時的經濟政策中允許私人和外國資本家經營，這樣一來會不會導致社會主義的性質發生改變呢？這時，我引導學生將現代的國內外形勢進行比較和討論，在學生討論之后給出答案。這樣有利于學生對知識點的掌握，也使學生的認知能力得到提高。
　　總之，在大力推行素質教育的今天，只有把課堂充分地還給學生，才能使學生成為課堂的主人，實現課堂主體的體位。只有這樣，才能將學生的學習積極性充分地調動起來，激發學生的創新思維，培養學生的創新能力，促進綜合素質的全面提高。
　　參考文獻：
　　[1]高艷波，呂遠濤.基于“學生主體、師生互動”的歷史教學模式研究[J].考試周刊，2010，（20）.
　　[2]季翠.在歷史教學中如何發揮學生主體性的作用[J].吉林教育：高教，2010，（B06）.
　　[3]蔡輝.歷史課堂如何提高學生主體地位[J].教育教學論壇，2010，（02