信息技術(shù)的應(yīng)用使歷史教學(xué)充滿生機(jī)和活力

　　歷史是一門豐富多彩生動活潑的學(xué)科，有很強(qiáng)的趣味性。但傳統(tǒng)的單一死板的接受性學(xué)習(xí)容易使學(xué)生厭倦，喪失對原本興味盎然的歷史學(xué)科的興趣。而融文字、聲音、圖形、動畫、影像為一體的多媒體演示教學(xué)，可將歷史人物、圖片繪畫、新聞報道、知識競賽、游藝活動、影視作品等融入歷史課堂，使課堂內(nèi)容豐富多彩，從而使學(xué)生更深刻地體察感悟歷史，進(jìn)而多方面、多角度、多層次地探幽索隱、深化知識、發(fā)現(xiàn)規(guī)律，繼而提高學(xué)習(xí)效率。信息技術(shù)本身具有速度快、信息量大、檢索簡捷、使用方便、內(nèi)容質(zhì)量高等優(yōu)勢，極大地豐富了現(xiàn)代教育教學(xué)資源。以往教師獲取資料的渠道狹窄、手段落后，引用的資料往往陳舊、滯后，不僅難以引起學(xué)生的興趣，而且可能因?yàn)榕c實(shí)際情況不吻合而使學(xué)生對教材知識生疑。而網(wǎng)絡(luò)解決了這一問題，它有利于教師篩選并鏈接相關(guān)背景，也有利于圖文并茂地拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，形成創(chuàng)造性思維。
　　1.學(xué)生的學(xué)習(xí)方式由以往的“被動接受”轉(zhuǎn)變?yōu)椤白灾鲗W(xué)習(xí)”。
　　傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式主要是“師講生聽”，學(xué)生完全沒有自己的獨(dú)到見解，更缺乏學(xué)生獨(dú)立思考、解決問題的空間。而將信息技術(shù)與歷史學(xué)科整合，徹底轉(zhuǎn)變了這種單項(xiàng)式的學(xué)習(xí)弊端，學(xué)生不再滿足教師的“一家之言”，而是按自己的意愿與方式進(jìn)行自主性的學(xué)習(xí)。如講“英法聯(lián)軍火燒圓明園”，以往憑著教師的一張嘴，再生動的描述，也激發(fā)不起那種強(qiáng)烈的愛國激情，而通過從網(wǎng)上搜集來的百余張圓明園的圖片，會使學(xué)生即刻驚訝感嘆，眼觀那一幅幅猶如仙境的宜人美景，聯(lián)想到列強(qiáng)的瘋狂掠奪而義憤填膺，對侵略者的暴行無比憤慨，對祖國寶貴的文化遺產(chǎn)遭到破壞與流失深感惋惜和痛心。又如講“五四”運(yùn)動時，引導(dǎo)學(xué)生不滿足于教材中的介紹，而是根據(jù)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，到網(wǎng)上廣泛搜集相關(guān)材料，包括大事記、圖片檔案、“百年回聲”、紀(jì)念文章、人物回憶、評論研究等欄目上的文字、圖片、文獻(xiàn)資料及影音作品等珍貴的歷史資料，使已逝去久遠(yuǎn)的歷史變成活生生的有血有肉的史實(shí)“再現(xiàn)”，不僅能詳細(xì)全面地了解史實(shí)的來龍去脈，而且能從“五四”青年學(xué)生的愛國精神中倍受教育和感染。運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)可融文字、聲音、圖形、動畫、影像為一體，將歷史人物、圖片繪畫、新聞報道、知識競賽、游藝活動、影視作品等融入歷史課堂，使教學(xué)內(nèi)容豐富多彩，促使學(xué)生更深刻地體察感悟歷史。
　　2.導(dǎo)課部分運(yùn)用信息技術(shù)。
　　導(dǎo)課部分是課堂教學(xué)中非常重要的一部分，是由舊知識向新知識的一個過渡，對于抓住學(xué)生的注意力、激發(fā)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的興趣具有非常重要的作用。有時候，一段錄像、一張圖片、一幅漫畫的使用可以起到傳統(tǒng)教學(xué)中單純的語言描述所無法起到的作用。
　　例如：在講《世界近代現(xiàn)代史》下冊第二章第三節(jié)“1929—1933年資本主義世界的經(jīng)濟(jì)危機(jī)”一節(jié)，我先給學(xué)生展示一段錄像，表現(xiàn)的是資本主義國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展相對過剩，一面銷毀大量的剩余物資，一面有大批工人失業(yè)，忍饑挨餓。由此導(dǎo)入新課，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
　　3.教學(xué)重難點(diǎn)的處理時運(yùn)用信息技術(shù)。
　　教學(xué)的重難點(diǎn)是課堂教學(xué)首先要解決的問題，是知識掌握的關(guān)鍵所在，可它們往往比較抽象或復(fù)雜，年代久遠(yuǎn)或地域空間概念性強(qiáng)，理論性強(qiáng)或理解困難，學(xué)生感到不知所措，教師也難以用語言講清，使用傳統(tǒng)的教學(xué)手段有時難以突破這些重難點(diǎn)，而采用多媒體輔助手段就可以將抽象變?yōu)榫唧w，將無聲變?yōu)橛新?，調(diào)動學(xué)生各種感官共同作用以強(qiáng)化感性認(rèn)識，從而構(gòu)建起感性與理性認(rèn)識的橋梁，達(dá)到突破重難點(diǎn)的目的。
　　例如：在講授《中國近代現(xiàn)代史》下冊第三章第一節(jié)《爭取和平民主的斗爭和內(nèi)戰(zhàn)的爆發(fā)》時，學(xué)生對國民政府被迫采用重點(diǎn)進(jìn)攻戰(zhàn)術(shù)時，為什么在中共當(dāng)時的十九個解放區(qū)中選擇了陜甘寧邊區(qū)和山東解放區(qū)很難理解，我于是借用錄像中的一幅動態(tài)圖為其做介紹，使這部分內(nèi)容簡單明了，學(xué)生很容易就理解了。還有近現(xiàn)代史中的很多次戰(zhàn)爭經(jīng)過是很難單靠描述就能讓學(xué)生在頭腦中形成清晰的印象的。在實(shí)踐探索中，我們課題組通過播放戰(zhàn)爭的錄像及給學(xué)生提供戰(zhàn)爭的動態(tài)示意圖，達(dá)到化繁為簡、變難為易的效果。
　　4.多媒體教學(xué)手段與傳統(tǒng)教學(xué)手段相結(jié)合。
　　素質(zhì)教育要求我們“采用現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備，引進(jìn)多媒體教學(xué)以充分調(diào)動學(xué)生的種種感官，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂效率”。但有的老師不從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，盲目使用多媒體手段而忽視傳統(tǒng)教學(xué)手段。例如，有的教師喜歡用課件貫穿整個課堂，將大量歷史知識的板書和邏輯推導(dǎo)也寫入其中，黑板上只字不寫，這樣使有的學(xué)生連筆記都來不及記，更不要提什么理性的思考了，就進(jìn)入下一個環(huán)節(jié)。上完課后知識體系一片空白。這樣單一使用多媒體反而使學(xué)生對知識印象不深，更不易吸收。如果我們把兩種教學(xué)手段結(jié)合起來使用，會達(dá)到不錯的效果。例如，在講授“紅軍長征”時，通過Flash地圖演示紅軍二萬五千里長征的路線，每到重要的地點(diǎn)，就附上相應(yīng)的影視資料，并板書其地點(diǎn)名稱。同時，請學(xué)生用講故事的形式補(bǔ)充一些可歌可泣的事跡，進(jìn)行愛國主義教育。最后通過設(shè)置問題鏈讓學(xué)生討論分析。
　　誠然，多媒體手段有其自身突出的優(yōu)點(diǎn)，而傳統(tǒng)教學(xué)手段也有其長處。因此，筆者認(rèn)為在初中歷史教學(xué)過程中要將多媒體教學(xué)手段與傳統(tǒng)教學(xué)手段有機(jī)結(jié)合地起來，真正發(fā)揮多媒體教學(xué)現(xiàn)代性的特點(diǎn)，這樣才能達(dá)到事半功倍的效果。
　　現(xiàn)代信息技術(shù)的運(yùn)用，對歷史教學(xué)產(chǎn)生了很大的影響，直接影響到課程的內(nèi)容、教材呈現(xiàn)的方式，影響到教師和學(xué)生在教學(xué)過程中的地位和作用，有利于將學(xué)生課堂中的主體地位發(fā)揮出來，也影響到教學(xué)方法和教學(xué)組織形式的創(chuàng)新，影響到教學(xué)活動的形式和內(nèi)容，甚至影響到教學(xué)的檢測與評估。因此，在信息技術(shù)與歷史教材的整合中，我們要勤于學(xué)習(xí)，敢于探索，勇于實(shí)踐，善于總結(jié)，使歷史教學(xué)充滿生機(jī)和活