開發和利用學生資源，提高歷史課堂教學質量

　　摘要： 課程資源是新一輪國家基礎教育課程改革所提出的一個重要概念。在歷史新課程實施中開發和利用學生資源，對歷史新課程理念的實現、課堂教學效率的提升具有非常重要的意義。而且，目前評價課堂教學效率的高低首先要看的是學生在課堂上是不是主體、是不是得到發展。學生在課堂上的參與程度及發展如何與教師能否在課堂教學中適時地把學生的認知差異、思維火花、情感變化轉化為教學資源并充分利用密切關聯。教師在教學中若能適時地將學生的自身資源轉化為教學資源，必將實現高效的課堂。
　　關鍵詞： 學生資源 課堂教學效益 歷史教學質量
　　一、問題提出
　　隨著我國新一輪基礎教育課程改革的不斷推進，教師的教學理念、授課方式發生轉變，因此，新的課程資源的開發與利用是未來教育發展的一個非常重要的領域。為此，新一輪國家基礎教育改革明確提出了課程資源的概念，沒有課程資源的廣泛支撐，再美好的課程改革設想也難變成中小學實際的教育成果。因而，當前中小學都在開展學校課程資源的開發與建設，但是一般提起課程資源，往往只談及教學環境、教科書、教具學具、電教媒體、文獻資料、實驗器材、專用教室等固定資源，卻忽視了學校教育教學中時時刻刻存在著的學生活動這一鮮活的課程資源。同時，課堂教學效率的高低與是否充分利用課堂教學中的學生資源密切相關。大量成功的教學經驗已證明，開發和利用存在于學生活動中學生的資源，并能適時地將學生的自身資源轉化為教學資源，必將實現高效的課堂。
　　因此，我們在日常教育教學中要充分認識學生資源的價值、研究學生資源的特點、加強學生資源的建設，并積極在課堂教學中加以有效運用。
　　二、課程資源、學生資源和課堂教學有效性的界定
　　（一）課程資源
　　凡是對實現課程目標有利的因素都是課程資源。課程資源包括教材、教學設備、圖書館、博物館、互聯網和歷史遺址、遺跡和文物等物質資源，也包括教師、學生、家長及社會各界人士等人力資源。①
　　（二）學生資源
　　學生資源可分為廣義和狹義兩種。狹義的學生資源是指在課堂教學中師生互動、生生互動生成的資源，包括學生出乎教師設計的問題或回答，或是在課堂中突發的某一事件，或是學生的特殊表現等。廣義的學生資源是指學生已有的知識、經驗和生活體驗等凡可被教師利用的課內外表現出的有利于教學的資源。
　　（三）課堂教學有效性
　　所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時間的教學之后，學生所獲得的具體的進步或發展。也就是說，學生有無進步或發展是教學有沒有效益的唯一指標。教學有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內容或教得認真不認真，而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好。如果學生不想學或者學了沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學。同樣，如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發展，也是無效或低效教學。
　　三、歷史教學如何加強學生資源的開發和利用
　　課程資源的利用與開發水平同教學質量密切相關，充分利用和開發歷史課程資源，有利于歷史課程目標的實現，②從而實現課堂效益的最大化。但是，歷史課程資源的有效開發和利用，要摒棄傳統狹隘的課程觀念；要實現由書本知識拓展到學生的生活經驗，由注重理性知識發展為關注感悟世界，由服務應試教育到以學生的需求和興趣為出發點……面對這巨大的轉變，需要教師在充分遵循課程研制的基本要求上，重新確立正確的課程資源觀念并達成課程開發的共識，人人動手并善于挖掘一切可利用的學生資源來為新課程教學，為全面、有效地提高學生的綜合素質服務。
　　（一）學生身上有什么資源可以發掘？
　　在新課程的實施中，很多教師都意識到新課程實施需要課程資源的支持，都在積極開發并利用校內外各種課程資源，但都普遍存在對課堂教學中蘊涵的豐富的學生資源缺乏認識，忽視對學生資源的捕捉、利用與開發，導致大量的學生資源流失。學生身上有教學資源可以發掘嗎？學生在學校學習活動中積累沉淀下來的知識體系、學習方式、思維方法、學習習慣和學習能力、興趣愛好等，都是我們在設計歷史課堂教學時必須重視和依靠的基礎條件，是學生為我們課堂教學提供的資源準備。③學生資源是一種最活躍的人力資源，不僅指學生的知識和能力、自身的智慧和生活體驗，還包括學生認識、探究問題的過程與方法、情感、態度和價值觀這三個維度綜合構建的學習能力，大致可以分為“原始資源”、認知性資源和實踐性資源。
　　1.學生的“原始資源”：學生在各種學習實踐活動中的成果，包括學生的作業、搜集的資料、學科成績評價、各種日常表現、現有的知識基礎、經驗、行為習慣、愛好特長等。掌握學生的“原始資源”，有利于教師了解學生的學習狀況、拉近師生距離，實現因材施教，提高教學的針對性，實現課堂教學效率的最大化。例如：在進行“時尚中國”教學時，我就要求班級里的幾個特別關注“時尚”的女同學，結合自身的研究與特長談談改革開放給我們生活帶來的影響。這幾個同學從時裝、語言、思想觀念、生活方式等方面進行了全面、生動的介紹并結合多媒體演示。課后，同學們都普遍反映雖然只有短短的幾分鐘，但是已經充分理解和把握了這一知識點，更是受到了“時尚的洗禮”。
　　2.學生的認知性資源：學生原有的知識結構和儲備、學習能力、智慧和生活體驗驗，學生在生活和學習中發現并提出的問題等；在生活和學習中學生表現出來的情緒、行為語言和成功的經驗、失敗的教訓，認識探究問題的過程和方法、情感、態度和價值觀等。例如我在進行秦始皇“書同文字”的教學設計時，就安排班級里來自廣東、福建等地的學生饒有興趣地學講一句方言，請其他同學指出這些發言所表達的意思。一分半鐘的交流活動使學生充分體驗到“書同文字”的重要性及必要性。活動至此，“書同文字”的重要性難道還須教師再費口舌嗎？
　　3.學生的實踐性資源：學生在學習活動中主動參與探究，通過動手和動腦搜集到的各種文字、圖片、影像資料等歷史學信息，特別是在實踐活動中通過對搜集到的信息進行分析處理，進而提出問題和解決問題的計劃方案和交流與合作等。例如：在講到改革開放后《經濟騰飛與生活巨變》時，讓學生收集家中的照片，對比改革開放前后生活的變化，書寫心中的感受，編輯《話說家鄉》改革開放紀念板報，供大家分享。學生對活動的熱情、認真和創造性即刻表現了出來，在課堂上完全成為主角，對改革開放政策有直接、深刻的認識，更加堅定堅持改革開放和社會主義的信念，達到歷史教學的目的。
　　（二）如何發掘學生資源，實現課堂教學效益最大化？
　　課堂教學中學生資源的開發和利用主要應走好三步：第一步，課前要抓好學生資源的開發；第二步，課堂教學過程中對學生資源的開發和利用；第三步，課后反思以進一步加強學生資源的開發和利用。
　　1.課前備課時，要備學生資源，根據學生資源進行教學設計。高中歷史新課程標準要求教師“以《普通高中歷史課程標準》為依據，結合學校和學生的實際情況，全面落實歷史課程標準……”，因此備課不僅僅是備教材知識點，更重要的是“備學生”，要從學生實際出發，充分利用學生資源，選擇恰當的教學素材、合理的教學方法、手段來設計課堂教學。在教學設計時應充分考慮學生資源預設教學環節，比如讓學生演講、辯論、討論等，甚至可以完全由學生擔當老師的角色。比如在學習“梨園春秋”時，就充分利用班級學生特長資源，開展有效教學。
　　【案例】
　　在課堂教學中，充分利用學生“原始資源”可以使學生勁頭很足，課堂效果很好。為此，在日常教育教學中要處處留意身邊的學生資源，充分掌握可以利用的學生“原始資源”。其途徑主要有：
　　（1）教師首先要走進學生的世界，與學生多交流溝通。在與學生的交往中，教師才能真切地感知學生的喜怒哀樂、所思所想。當然教師與學生的溝通不應當僅僅是開發利用學生資源的手段，更應當是目的。教師與學生交流應當是心靈的溝通，是教師對學生發自內心的關愛。只有本著一顆真誠的心，才能打開學生的心扉，走入學生的內心世界。高中生已經學會掩飾自己，如果教師不能贏得學生的信任，停留在淺層的交往，那么所獲得的學生資源往往是不全面，甚至是不真實的。實踐證明，充分利用學生資源，課堂教學能取得良好效果。
　　（2）教師還應從班主任、其他科目的任課教師、學生家長等處了解學生的有關情況。教育是連續的、完整的，我們不能孤立、靜止、片面地把握學生資源。如我從語文教師處了解到某一學生文言文閱讀理解水平較高，因此在講到中國古代史時，就安排這位同學結合文言材料向同學介紹閱讀和理解歷史文言史料的方法、技巧等。因為該同學是從作為學生的視角解讀文言史料的，所以同學們接受起來非常容易，使班級同學文言文材料的解讀能力有很大提高。
　　2.教學過程中，利用學生資源激活歷史課堂教學。歷史課程標準指出：“歷史教學是師生相互交往、共同發展的互動過程。”它強調的是師生之間心靈的溝通、精神的相遇、生命的碰撞，追求師生之間的對話關系。因此，課前備課環節開發學生資源進行教學設計是重要的，但是教師在課堂教學中根據學生的情況靈活更改教學設計，以便充分利用學生資源激活課3mMM3kq9G81+g3cEyzGdpyVPqfJgpM2CAkKmtsiWRZs=堂教學是關鍵。課堂教學的對象是活生生的人，課堂教學是師生對話、生生對話的過程，因此不可能在課前完全預設好，完美的課堂教學應當是教學預設與生成的統一。沒有課堂生成的教學，往往沒有師生、生生真正的互動和交流。巴西教育家佛萊雷說：“沒有對話，就沒有了交流；沒有了交流，也就沒有真正的教育。”④因此，在歷史教學中，教師應著力創設和諧的師生關系、營造民主的教學氛圍，啟發學生積極思考，鼓勵學生大膽質疑，讓學生在和諧、民主的氛圍中積極主動地和教師、同學進行深層次的對話，形成真正意義上的“學習共同體”。而在歷史課堂教學中要實現激活學生資源，實現課堂教學效益的最大化，必須做到：
　　（1）建立融洽的師生關系，創設活潑、和諧、自由的課堂氛圍，這是利用學生資源激活歷史課堂教學的前提。
　　在活潑、和諧、自由的課堂氛圍中，學生身心舒展，暢所欲言、各抒己見；學生心靈放飛、智慧激揚、展現真我，產生真實有效的學生資源。為此，一要建立融洽的師生關系，使學生大膽交流；二要提供自主、寬松的學習時空，使學生有機會交流；三要發揮表揚和激勵功能，使學生樂于交流。
　　（2）創設情境，實施對話教學，促進學生互動合作學習，這是利用學生資源激活歷史課堂的基礎。
　　教學活動是師生共同參與的過程，課程資源的開發與利用，要充分發揮全體師生的作用，鼓勵他們積極參與、共同收集、處理、展示課程資源、有效利用。只有在課堂教學中確立學生的主體地位，才能真正實現學生對自身資源的開發利用。而要體現學生的主體地位，在高中歷史課堂教學中實施對話教學、促進學生的互動合作是一條有效的途徑。
　　3.課后反思，進一步加強學生資源的開發和利用，積累經驗資料。經課堂實踐后，教師要針對課堂教學中生成的學生資源情況及時反思和總結，并記入教學設計，為以后的教學實踐積累有用的資料。
　　（1）對課堂上已利用的學生資源進行反思。通過教師的反思和對學生的訪談，了解學生當時的想法、對老師的做法是否滿意、自己有什么感受等，反思利用是否恰當、是否有效、是否“物盡其用”……
　　（2）對課堂上未利用的學生資源進行反思。由于種種原因，往往有一些學生資源如學生的困惑、創意或不良表現在上課時未能及時利用，教師必須對它們進行整理歸納和思考，使之成為教師新的資源，從而在新一輪的教學過程中充分利用。否則，學生提供的這些資源就有可能被埋沒。例如在講解歷史評論時，有些學生往往會提出不同的看法，但是受課時的限制，不可能把所有的觀點都在課堂上展開。下課后我馬上和沒有能夠在課堂上展開表明觀點的同學進行交流。在此基礎上進行思考及時調整思路，并注意將其帶有共性的問題引入設計，在后面班級的授課中充分利用學生提供的資源，使答題思路更清晰、邏輯更嚴密。
　　四、結語
　　學生的生活體驗本身就是最豐富、最優質的課程資源。整合學生資源，一方面可以超越狹隘的教育內容，讓學生的生活經驗進入教學過程，使教學“活”起來，另一方面可以改變學生在教學中的地位，使他們從被動的知識接受者轉變為知識的構建者，從而激發學習主體的積極性和主動性。但是在利用學生資源不能侵犯學生的“隱私權”、損害學生的自尊心，而且并非所有的學生資源都能開發和利用。教師要慎重處理，區別對待；要本著有利于學生發展，適合課堂教學的要求去選擇、加工處理學生資源，切忌隨意使用，否則會弄巧成拙。總之，在高中歷史課堂教學中有效開發、充分利用學生資源是當前貫徹實施新課改精神的一項有效措施，有利于增強課堂教學的針對性、生動性、靈活性，提高課堂教學質量；更有利于學生知識建構，個性解放、全面發展。
　　注釋：
　　①普通高中歷史課程標準（實驗）.人民教育出版社，2003.4，（第一版）：32.
　　②普通高中歷史課程標準（實驗）.人民教育出版社，2003.4，（第一版）：32.
　　③張慧琪.學生——可開發利用的寶貴教育資源.云南教育，2001，（20）：5，6.
　　④汪志華.對話讓數學教學充滿活力.陜西教育，2005，（3）：2