基于認(rèn)知范疇理論談?dòng)⒄Z(yǔ)詞匯教學(xué)

　　摘要： 范疇化是認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)研究的核心內(nèi)容，是人類認(rèn)知世界及思想作用世界的重要的認(rèn)知工具。其主要包括原型范疇理論和基本層次范疇理論，與二語(yǔ)詞匯習(xí)得緊密相連，為學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)提供更有效的方法，尤其對(duì)詞匯習(xí)得有很好的指導(dǎo)作用。本文通過(guò)對(duì)范疇原型理論及層級(jí)理論的介紹，分析了該理論可以用于指導(dǎo)英語(yǔ)詞匯教學(xué)，達(dá)到擴(kuò)大詞匯量并活學(xué)活用的目的。
　　關(guān)鍵詞： 范疇化理論 英語(yǔ)詞匯教學(xué) 認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)
　　一、引言
　　詞匯構(gòu)成語(yǔ)言的基本單位，也是各項(xiàng)語(yǔ)言能力的基礎(chǔ)，與聽(tīng)力、口語(yǔ)、閱讀、寫作等語(yǔ)言能力的關(guān)系非常密切，對(duì)于語(yǔ)言教學(xué)起著關(guān)鍵性的作用。而學(xué)生在記憶、學(xué)習(xí)詞匯方面存在著嚴(yán)重的問(wèn)題，因而教師也就面臨著挑戰(zhàn)，即如何幫助學(xué)生習(xí)得詞匯。機(jī)會(huì)習(xí)得與教學(xué)歷來(lái)都是語(yǔ)言研究者關(guān)注的焦點(diǎn)，關(guān)于二語(yǔ)詞匯習(xí)得的研究成果層出不窮。范疇化理論的出現(xiàn)加深了對(duì)詞匯學(xué)習(xí)、運(yùn)用的認(rèn)知過(guò)程和規(guī)律的認(rèn)識(shí)，對(duì)了詞匯教學(xué)具有積極的意義。
　　二、范疇化理論
　　范疇化理論是認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)的核心內(nèi)容之一，Jackendoff指出，范疇化是將兩個(gè)概念結(jié)構(gòu)并置的結(jié)果（the outcome of the juxtaposition of two conceptual structures），范疇化能力必須用先前的經(jīng)驗(yàn)解釋新經(jīng)驗(yàn)。Ungerer和Schmid認(rèn)為，范疇化是人類對(duì)事件進(jìn)行分類的心智過(guò)程（mental process of classification），是建構(gòu)范疇的基礎(chǔ)。范疇化理論主要包括原型范疇（prototype）理論和基本層次范疇（basic-level category）理論。
　　原型范疇理論的基本觀點(diǎn)是：統(tǒng)一范疇成員不是由共同特征所決定的，而是由家族相似性（family resemblance）所決定的，即范疇成員之間總是享有某些共同特征，成員之間的地位不是平等的，具有中心成員和邊緣成員之分，與其他成員享有更多共性的成員為該范疇的典型和中心成員，即原型（prototype），其他成員為非典型成員或邊緣成員。（趙燕芳，2001）
　　基本層次范疇是人們認(rèn)識(shí)世界最直接、最基本的層面，是人們對(duì)世界事物“進(jìn)行范疇化的有力工具”。在基本層次范疇的基礎(chǔ)上，范疇可以向上擴(kuò)展為上位范疇（super-ordinate category）和向下擴(kuò)展為下位范疇（subordinate category）。在這個(gè)等級(jí)分明的范疇系統(tǒng)中，上位范疇包含所有的下位范疇及其子范疇，同時(shí)一個(gè)上位范疇還可以是一個(gè)更高級(jí)別的范疇的下位范疇。上位范疇和下位范疇一般都晚于基本層次范疇，上位范疇是對(duì)基本層次范疇的高度概括，下位范疇則是對(duì)基本層次范疇的進(jìn)一步切分。
　　三、范疇化理論對(duì)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的啟示
　　1.重視基本范疇詞匯
　　基本范疇詞匯多為詞形簡(jiǎn)單、音節(jié)較少的不可分析的本族語(yǔ)詞，在學(xué)習(xí)和日常生活中，基本詞匯詞都占有絕對(duì)重要的作用，它們?cè)谑褂妙l率、兒童語(yǔ)言習(xí)得、詞典定義上都扮演了重要的角色。因此，在英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)過(guò)程中也應(yīng)遵循從基本范疇詞匯學(xué)習(xí)到非基本范疇詞匯學(xué)習(xí)的認(rèn)知過(guò)程，教師教學(xué)中應(yīng)充分重視基本范疇詞匯的教學(xué)。有研究發(fā)現(xiàn)，在閱讀理解中，學(xué)會(huì)常用的1000個(gè)基本詞匯，就能理解一篇規(guī)范文章的80%的內(nèi)容，學(xué)會(huì)2000個(gè)基本詞匯，就能理解89%左右的內(nèi)容，學(xué)會(huì)5000個(gè)基本詞匯，就能理解97%左右的內(nèi)容（劉溯，2006）。因?yàn)榛緦哟畏懂犗蛏峡梢詺w結(jié)為上位范疇，向下可以延伸下位范疇，所以基本層次范疇詞匯可以作為一個(gè)中心，而其他的上位范疇此和下位范疇詞匯就可以作為周圍的輻射而形成一個(gè)詞匯范疇。通過(guò)對(duì)基本詞的掌握，運(yùn)用推理和聯(lián)想可以習(xí)得更多的單詞。因此，在英語(yǔ)詞匯教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)重視基本范疇詞匯，優(yōu)先進(jìn)行基本范疇詞匯教學(xué)。
　　2.重視一詞多義之間的聯(lián)系
　　英語(yǔ)的多義現(xiàn)象十分普遍，一個(gè)詞的各種意義構(gòu)成一個(gè)范疇，各意義之間不具有相同的特征，而以某種方式發(fā)生聯(lián)系，這就構(gòu)成多義現(xiàn)象，即一個(gè)詞語(yǔ)有多種具有相互聯(lián)系的意義的語(yǔ)言現(xiàn)象。認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)表明多義現(xiàn)象是通過(guò)人類認(rèn)知手段由一個(gè)詞的中心意義或基本意義向其他意義延伸的過(guò)程，是人類認(rèn)知范疇和概念化的結(jié)果。從原型理論我們可以得知，詞語(yǔ)的原型意義往往是使用最為平凡、最為典型、最能代表此語(yǔ)義范疇中的核心意義。教學(xué)中，教師可以利用詞義輻射網(wǎng)指導(dǎo)學(xué)生掌握多義詞的原型意義（prototype sense），這樣在實(shí)際的語(yǔ)言運(yùn)用中，學(xué)生可以通過(guò)詞匯的原型意義推導(dǎo)出其他的含義。教師還要指引學(xué)生注意多義詞詞義項(xiàng)之間的聯(lián)系，這樣才能夠向詞匯的深度方向拓展，進(jìn)而提高學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)語(yǔ)言的感知力和理解力。
　　四、結(jié)語(yǔ)
　　綜上所述，范疇化理論的研究對(duì)于英語(yǔ)詞匯教學(xué)有很好的啟示作用。在詞匯教學(xué)中，教師應(yīng)該以認(rèn)知范疇理論為基礎(chǔ)，幫助學(xué)生擴(kuò)展詞匯的廣度、詞匯習(xí)得的深度，提高詞匯的實(shí)際運(yùn)用能力，達(dá)到活學(xué)活用的目的。
　　參考文獻(xiàn)：
　　[1]Jackendoff，R.S.Semantics and Cognition.Cambridge，1985.
　　[2]Ungerer，F(xiàn).& Schimid，H.J.An Introduction to Cognitive Linguistics.外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2001.
　　[3]劉溯.認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)范疇觀與英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí).廣西民族大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2006，12：78-9.
　　[4]趙燕芳.認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)概論.上海：上海外語(yǔ)教育出版社，200