上好復(fù)習(xí)課，引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)學(xué)好小學(xué)數(shù)學(xué)

　　復(fù)習(xí)課是小學(xué)課堂教學(xué)重要課型之一，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中占有重要的地位，它對全面提高學(xué)生素質(zhì)有著重要的作用。上好復(fù)習(xí)課，對學(xué)生系統(tǒng)學(xué)好數(shù)學(xué)，發(fā)展思維能力，是極為重要的。同時對教師彌補(bǔ)教學(xué)中的缺欠，提高教學(xué)質(zhì)量也是不可缺少的重要環(huán)節(jié)之一。
　　1.小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的目的要求
　　1.1復(fù)習(xí)課的主要任務(wù)是鞏固已學(xué)知識，對相關(guān)知識進(jìn)行聯(lián)系、溝通，把平時學(xué)的知識點(diǎn)形成一個知識體系，把學(xué)過的知識系統(tǒng)化逐漸形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)，使這些知識在學(xué)生頭腦中豎成串，橫成鏈，形成知識網(wǎng)絡(luò)。
　　1.2對概念、規(guī)律等基礎(chǔ)知識進(jìn)行歸納整理，以達(dá)到深化、鞏固的目的。結(jié)合學(xué)生實(shí)際，能夠做到堵漏補(bǔ)缺，揚(yáng)長補(bǔ)短，同時彌補(bǔ)教師在教學(xué)中的不足。
　　1.3引導(dǎo)學(xué)生理順知識的內(nèi)在聯(lián)系，使學(xué)生在系統(tǒng)深入掌握知識的同時進(jìn)一步提高思維能力，提高分析和解決問題的能力。
　　1.4進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，發(fā)展獨(dú)立思考，刻苦鉆研的精神與仔細(xì)計(jì)算書寫整潔和自我檢查的良好習(xí)慣，使學(xué)生準(zhǔn)確熟練地掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識，并能靈活運(yùn)用。一是將知識點(diǎn)聯(lián)結(jié)起來（求同）；二是把各知識點(diǎn)分化開來（求異）。
　　2.課前預(yù)習(xí)，帶“疑”進(jìn)課
　　教學(xué)實(shí)踐表明，學(xué)生真正參與教學(xué)活動的程度是決定教學(xué)效率的關(guān)鍵之一?？茖W(xué)組織課前預(yù)習(xí)，準(zhǔn)確地把握預(yù)習(xí)情況能充分調(diào)動各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和積極性。預(yù)習(xí)問題是學(xué)生預(yù)習(xí)自學(xué)時的基本“憑借”，預(yù)習(xí)問題設(shè)計(jì)得當(dāng)是取得良好預(yù)習(xí)效果的關(guān)鍵。好的預(yù)習(xí)問題具有引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)、啟迪學(xué)生思維的作用。在實(shí)踐中我認(rèn)為一個好的預(yù)習(xí)問題可從下面三方面來設(shè)計(jì)。
　　2.1預(yù)習(xí)問題要有可操作性。布置預(yù)習(xí)作業(yè)，防止提出“今天請同學(xué)們回去預(yù)習(xí)例幾或多少頁”這樣空乏的預(yù)習(xí)要求，同時又不能將問題設(shè)計(jì)得過大，要善于將預(yù)習(xí)要求分解為若干小點(diǎn)或用若干小問題來呈現(xiàn)，以方便學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)問題來自學(xué)。
　　2.2預(yù)習(xí)問題要量力而行。通過預(yù)習(xí)，學(xué)生初步理解、解決一些問題，但對學(xué)生能初步理解、解決哪些問題，教師不但要心中有數(shù)，而且要有較準(zhǔn)確的估計(jì)，不能簡單化地將教學(xué)目標(biāo)與預(yù)習(xí)目標(biāo)混為一體，不恰當(dāng)?shù)靥岢鲆恍┻^高的要求，挫傷學(xué)生預(yù)習(xí)的積極性。
　　2.3預(yù)習(xí)題要體現(xiàn)啟發(fā)性。預(yù)習(xí)過程就是學(xué)生嘗試復(fù)習(xí)舊知、嘗試梳理知識的過程，有點(diǎn)撥作用，有助于學(xué)生理解舊知、嘗試成功。
　　如：復(fù)習(xí)“平面圖形的面積”時，可以設(shè)計(jì)這樣幾道預(yù)習(xí)題：（1）我們學(xué)過哪些基本的平面圖形？它們的面積計(jì)算公式是什么？用字母怎樣表示？（2）這些平面圖形面積計(jì)算公式是怎樣推導(dǎo)出來的？
　　在撰寫預(yù)習(xí)題時，還要注意不將一些抽象的、屬于教師講解的、學(xué)生難以理解的內(nèi)容劃定為統(tǒng)一的預(yù)習(xí)內(nèi)容。
　　3.自主整理，溝通聯(lián)系
　　傳統(tǒng)的教學(xué)模式，大多是教師整理歸納，學(xué)生聽、抄筆記，結(jié)果是老師講得面面俱到，學(xué)生做題卻漏洞百出，因?yàn)閷W(xué)生被動接受消化的不多。新復(fù)習(xí)模式把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生親身經(jīng)歷梳理，自主建構(gòu)知識網(wǎng)絡(luò)，給予他們充分展示自己個性、獨(dú)立思考的空間，使他們?nèi)巳藚⑴c學(xué)習(xí)過程，情感、態(tài)度、學(xué)習(xí)能力也能得到培養(yǎng)和發(fā)展。
　　3.1用自我默憶法搜集與課題有關(guān)的所有知識，遺忘的知識可以翻書查找，并將所有知識點(diǎn)一一羅列在練習(xí)本上，弄清每一個知識點(diǎn)的意義。這個過程由學(xué)生獨(dú)立完成，老師可以提供幫助。學(xué)生通過思維再現(xiàn)、記憶提煉，有了初步的記憶表象，這是整理知識的重要基礎(chǔ)。
　　3.2讓學(xué)生合作探索整理。數(shù)學(xué)各知識點(diǎn)之間存在著緊密聯(lián)系，復(fù)習(xí)課重在使知識系統(tǒng)化、條理化，這種目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，要以學(xué)生自主探索為基礎(chǔ)，合作探索來完成。每位學(xué)生在小組里交流自己的整理思路，在相互補(bǔ)充過程中逐步完善。教師巡視指導(dǎo)，參與學(xué)生交流，了解不同層次水平的學(xué)生對問題認(rèn)識的不同，以有利于接下來的匯報交流活動。
　　3.3讓各小組派代表全班交流，一是歸納知識要點(diǎn)，老師根據(jù)匯報補(bǔ)充整理成板書，以便形成清晰的知識網(wǎng)絡(luò)。二是組際間的質(zhì)疑解疑。各小組提出組內(nèi)尚未解決或疑惑的問題，通過質(zhì)疑、爭論、討論，激起學(xué)生智慧的碰撞，情感的共鳴，使知識本質(zhì)更加清晰，記憶更加深刻。
　　4.積極反饋與評價，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
　　“一分耕耘，一分收獲”，我們都期望自己的付出與努力得到回報，因此別人的積極反饋會使我們產(chǎn)生強(qiáng)烈的成就感和自信心。
　　在課堂中，我除了即時評價、激勵每一個學(xué)生外，還自創(chuàng)了一種切實(shí)可行且行之有效的標(biāo)志評價法，它為每一個學(xué)生提供了獲得成功的機(jī)會。無論是誰，只要在某方面有突出表現(xiàn)，都可以得到標(biāo)志，印在數(shù)學(xué)書的內(nèi)頁。如課堂上發(fā)言突出，授予“口才之星”；作業(yè)工整漂亮，授予“整潔之星”。學(xué)生的身上有很多閃光點(diǎn)，如果我們總是把目光聚焦在考試成績上，很難使學(xué)生產(chǎn)生并保持主動積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，從可持續(xù)發(fā)展的角度來看也不利于少年兒童的健康成長。標(biāo)志評價法能使學(xué)生對自己的進(jìn)步有較為具體的認(rèn)識，從而做出較為客觀的自我評價。它不但可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的動機(jī)，還可以培養(yǎng)學(xué)生自我促進(jìn)的能力，為學(xué)生樹立終身學(xué)習(xí)的觀念打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。我告訴學(xué)生，每攢10個或20個或30個標(biāo)志都可以到老師那里兌換相應(yīng)獎品。其實(shí)評價也好，獎品也好，最重要的不是評價的形式，而是要讓學(xué)生真切地感受到他們的進(jìn)步和教師對他們的欣賞與期待，以激發(fā)他們的內(nèi)部學(xué)習(xí)動