重視作文的起步教學(xué)

　　小學(xué)作文教學(xué)，應(yīng)定位于：學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，“能把自己熟悉的人、事、景、物，不拘形式、自由寫出來，做到說真話，表達(dá)真情實(shí)感”。作文教學(xué)歷來是小學(xué)語文教學(xué)中的一個熱門課題，因?yàn)樽魑慕虒W(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分，作文水平的高低是衡量語文教學(xué)質(zhì)量高低的一個重要標(biāo)志。
　　而小學(xué)作文教學(xué)的狀況，卻始終不盡如人意。作文，成了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的一大難點(diǎn)，自然也就成了語文教學(xué)的一大難點(diǎn)。實(shí)話實(shí)說，“害怕、厭惡寫作”是學(xué)生的普遍心理。我非常重視作文的起步教學(xué)，想為孩子們的寫作打好基礎(chǔ)，幫助學(xué)生拓展思路，積累生活和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生樂于表達(dá)，樂于寫作。
　　1.口頭說完整的句子
　　口頭語言是寫好作文的第一關(guān)，必須從嚴(yán)把握。低年級學(xué)生說話往往不完整，方言多，要想讓學(xué)生準(zhǔn)確地把自己的所見、所聞、所感表達(dá)出來，必須指導(dǎo)學(xué)生從學(xué)會說一句完整的話開始。我在低年級的說話訓(xùn)練中把說好完整通順的話放在重要位置，通過看實(shí)物、看圖或把句子補(bǔ)充完整、擴(kuò)句、縮句、口頭造句等多種多樣形式進(jìn)行訓(xùn)練。在訓(xùn)練中，我注意由易到難階梯式地進(jìn)行。例如我讓學(xué)生根據(jù)要求說：“我有一塊（ ）小手帕?！苯又壹哟箅y度，要求將句子擴(kuò)充，使用一些修飾語把話擴(kuò)充得具體生動。要求學(xué)生說出：“手帕上畫著什么？”讓學(xué)生展開聯(lián)想，回答：“我有一塊正方形的小手帕，手帕上畫著一只胖墩墩的熊貓?jiān)诮蚪蛴形兜爻灾褡??！被颉拔矣幸粔K方方整整的小手帕，手帕上有一只神氣的白貓警長，有一只狡猾的老鼠，還有一只兇惡的灰狼，和一只聰明的猴醫(yī)生，手帕能幫助我做游戲?！边@樣循序漸進(jìn)，從說一句話到說幾句話，為聯(lián)詞成句、聯(lián)句成段打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
　　2.讀寫結(jié)合，遷移運(yùn)用
　　語文教師都知道“讀和寫”是個互逆的過程。它們之間既相互獨(dú)立，又密切聯(lián)系著。讀是寫的基礎(chǔ)，寫是讀的延伸。系統(tǒng)地對學(xué)生進(jìn)行讀寫訓(xùn)練，是提高學(xué)生作文能力，提高學(xué)生聽、說、讀、寫各項(xiàng)能力的重要途徑。讀寫結(jié)合的訓(xùn)練既不是機(jī)械性的，更不是隨意性的，而是有序和有機(jī)進(jìn)行的。教學(xué)中，我們不難發(fā)現(xiàn)，閱讀教學(xué)與說話、寫話有千萬個接觸點(diǎn)，有的課文更是典范。教師應(yīng)慧眼識材，抓住讀寫結(jié)合點(diǎn)，促使學(xué)生把課文中學(xué)到的語言材料、表達(dá)方式等運(yùn)用于新的語境中，做到仿中有創(chuàng)。
　　從本年級學(xué)生實(shí)際出發(fā)，本著“以讀為基礎(chǔ)，從讀學(xué)寫，寫中促讀，突出重點(diǎn)，多讀多寫，把讀寫訓(xùn)練有機(jī)地融在一起”的思想。讀寫結(jié)合教學(xué)探索的操作步驟可為：精選例文→拓展閱讀→領(lǐng)悟?qū)懛āw移運(yùn)用。例如：在教學(xué)寫鳥的文章時，我精選了課文《翠鳥》作為重點(diǎn)精讀文，在閱讀教學(xué)中充分滲透了寫作指導(dǎo)，初步掌握寫這類作文的一般方法，再帶讀“字詞句篇”和“尖子生”書中3-4篇寫鳥的文章，作為泛讀文（盡量用一課時解決），又引導(dǎo)學(xué)生自己在課外去讀大量的有關(guān)鳥的課外讀物，或上網(wǎng)查找資料。學(xué)生通過閱讀、比較掌握了寫鳥的一般、特殊方法，再寫作文時，可謂得心應(yīng)手。這里需注意的是所遷移的語境應(yīng)是學(xué)生有感性認(rèn)識的，有話可言的，否則，只能是無病呻吟。還要鼓勵學(xué)生學(xué)會仿寫，教給學(xué)生仿的方法：仿結(jié)構(gòu)、仿主題、仿語言。
　　3.構(gòu)建序列，分段訓(xùn)練
　　要使小學(xué)作文在完成其主要任務(wù)——提高學(xué)生運(yùn)用語言文字的能力的同時，全面提高學(xué)生的素質(zhì)，關(guān)鍵在于構(gòu)建一個科學(xué)的作文訓(xùn)練序列，從而克服傳統(tǒng)作文訓(xùn)練無序列、隨意性大的弊病，為此，我們進(jìn)行了作文的序列訓(xùn)練。
　　3.1依據(jù)活動心理學(xué)原理構(gòu)建作文訓(xùn)練序列。
　　3.1.1根據(jù)語言交際功能發(fā)展年齡特點(diǎn)，確定整個小學(xué)階段作文的訓(xùn)練序列。
　　3.1.2根據(jù)學(xué)生年齡階段的主要活動的不同，確定分段作文訓(xùn)練的作文形式。
　　低年級以聽、說話為主，主要學(xué)童話體作文；中年級以片斷訓(xùn)練為主，主要寫素描作文；高年級以篇章訓(xùn)練為主，主要寫閱讀作文、生活作文、實(shí)用性作文。
　　3.2運(yùn)用系統(tǒng)法科學(xué)擬定作文訓(xùn)練序列。
　　4.聯(lián)系課文續(xù)編故事
　　中低年級語文課本中的童話、寓言、故事占的篇幅較多，這些課文淺顯易懂，生動有趣，符合兒童的年齡特點(diǎn)和好奇心理，學(xué)生對此很感興趣。
　　這些課文情節(jié)生動，結(jié)構(gòu)層次清晰，復(fù)述比較容易，學(xué)生學(xué)起來興致高。教師需要在每次上課前做好設(shè)計(jì)，上課時先讓學(xué)生學(xué)文，然后要求復(fù)述。往往一篇課文學(xué)完了，學(xué)生的思維還停留在想象課文中的動物或人物的結(jié)局和以后的情況中，編織著一個個美麗的故事。我就利用這一情況，讓學(xué)生聯(lián)系課文內(nèi)容續(xù)編故事，然后再寫下來。如結(jié)合閱讀課文，我讓學(xué)生續(xù)編了《狐貍與烏鴉》——狐貍騙走肉后的情景和烏鴉的想法；編了《狼和小羊》續(xù)編——《聰明的小羊》等。在學(xué)生續(xù)編故事時，我不時地給予引導(dǎo)，學(xué)生的想象插上了翅膀，一個個生動有趣的故事就這樣創(chuàng)造出來了。我趁熱打鐵，讓他們把自編的故事有順序地寫在練習(xí)本上。
　　經(jīng)過這樣的訓(xùn)練，學(xué)生的書寫能力普遍得到了提高，不少同學(xué)都能說寫出一段通順的短文，而且有的文章還十分生動感人，學(xué)生向?qū)懽鞯牡钐眠~出了成功的第一步。
　　5.給學(xué)生提供展示自己能力的機(jī)會，激勵他們向成功邁進(jìn)
　　教師應(yīng)采取多種形式給學(xué)生提供展示習(xí)作的空間，為他們的寫作熱情再添一把火。每次作文后，我總是讓學(xué)生們在班上讀一讀、評一評。對寫得好、有進(jìn)步的，進(jìn)行表揚(yáng)。在學(xué)習(xí)園地中，我設(shè)計(jì)了一個優(yōu)秀作文展區(qū)，經(jīng)常將學(xué)生的優(yōu)秀作文貼出來，供全班同學(xué)閱讀、交流。當(dāng)學(xué)生的寫作得到更多人的認(rèn)同時，他們作文的熱情就會隨之高漲。
　　6.降低作文難度，做好過渡
　　由低年級的口頭作文向三年級書面起步作文的過渡很重要。在習(xí)作的起步階段要消除學(xué)生對習(xí)作的神秘感，讓學(xué)生以一種放松的心態(tài)無拘無束地寫，看到什么就寫什么，想到什么就寫什么。有一次指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作時，我借由剛學(xué)過的課文《金色的草地》中兄弟倆在草地上吹蒲公英玩的那一段進(jìn)行導(dǎo)入，向?qū)W生談自己童年課余生活中有趣的事，引導(dǎo)學(xué)生回憶自己課余生活中有趣的事，然后把自己最想告訴別人的事寫下來，并給習(xí)作起個好標(biāo)題。這樣，學(xué)生作文時就感到有話可寫，并且感到輕松，從而較好地完成了由低年級寫話向中年級習(xí)作的自然過渡，降低了習(xí)作難度，使他們消除了恐懼心理，放手去寫。至于習(xí)作要寫多少個字、分幾段等，我沒有提出具體要求，只是根據(jù)學(xué)生的習(xí)作實(shí)際因勢利導(dǎo)，逐步滲