在活動中生成作文，在作文中升華情感

　　摘要： 寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現(xiàn)實，熱愛生活，表達真情實感。“活動化作文”正是以生活為源泉，以“快樂”為核心，引導學生學習作文。生活化和活動化是活動化作文的兩大特色。
　　關鍵詞： 寫作教學 活動化作文 生活化 活動化
　　《新課標》倡導“為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間；創(chuàng)造性地開展各類活動；減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創(chuàng)意的表達，從而提高學生的寫作能力”。活動化作文教學貼近學生的實際生活，創(chuàng)設兒童的生活情境，較易為學生接受。學與做，學與用相融合的活動化作文，能更好地激發(fā)學生的內(nèi)驅力，適宜于中低年級的寫作訓練。
　　一、活動意識專一化，提高作文的主動性。
　　活動中激起學生的活動興趣，這種興趣是以“需要”為起點而最終又將不折不扣地落實到“需要”的作文開題訓練。教師要想方設法打開學生的寫作心境，做到“潤物細無聲”。在引導學生活動的過程中，教師一般不先提作文的任務，這種“迂回戰(zhàn)術”，會讓活動本身所散發(fā)的興趣和愛好的引力召喚學生參與活動，有助于學生有所認識，有所感受，從而“情動而辭發(fā)”，作文便成為實踐性活動的延續(xù)和深化。
　　二、活動形式多樣化，體現(xiàn)活動的趣味性、多樣性和教育性。
　　葉圣陶先生說：“生活如泉源，文章猶如溪流，泉源豐盈，溪流自然活潑地晝夜不息。”這就告訴我們生活是作文之本。為了讓學生能從平常人、平常事中感悟到不平常，從司空見慣的人和物中，努力找出一點使他心動的東西，教師需要開展語文實踐活動，引導學生在不同形式的活動中體驗生活，認識生活。體驗活動的形式大致可以分為以下三種。
　　1.自發(fā)型活動。這類活動是學生學習、生活中經(jīng)常或者隨時可能經(jīng)歷到的，比如：值日、升旗儀式、課間游戲、做家務、假期旅行……都是自發(fā)活動的內(nèi)容，它具有主動性、隨意性、經(jīng)常性的特點。在這些健康、充實、自然的常規(guī)化活動中，只要注意讓學生觀察、感受和記錄，就可以成為大容量的作文活動素材。
　　2.專題型活動。它的關鍵是“選題”，題目可大可小，無論大小，以其是否有意義，是否貼近學生的生活，是否能引發(fā)學生的探究為準繩。趣味性、現(xiàn)實性、教育性是必須考慮的。教學實踐中，我們應有意識地引導學生關注社會，在走向社會的體驗活動中，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，從而使以此為基礎，增加習作深度和廣度。如《成語接龍》、《猜猜我是誰》、《人物表情語言》等。
　　3.創(chuàng)造型活動。作文教學不僅要寫實，還要寫“虛”。這種“虛”的含義就是展開想象、聯(lián)想和幻想，讓學生的思維閃爍出智慧與創(chuàng)新的光芒。例如設計“假如我是老師”“為班級設計板報”“新發(fā)明展示會”等活動，這些活動能激發(fā)學生的創(chuàng)造欲，滿足學生的表現(xiàn)欲，賦予作文新的創(chuàng)意。
　　三、活動中成文一體化，豐富學生的情感體驗、語言積淀。
　　寫作要經(jīng)歷由參與、積累到傾吐、反映、成文這樣一個基本的過程。
　　1.參與感受。從作文過程的整體效應看，感受階段是構成活動化作文的重要環(huán)節(jié)，是學生作文成功的關鍵。這一環(huán)節(jié)主要是從內(nèi)容入手，解決好“為什么寫”“寫什么”的問題，讓學生感到有話要說，有話可說。教師要借活動之機指導學生討論，挖掘寫作的素材，找出寫作的“點”，引導學生抓住點來整理寫作素材的內(nèi)容，寫作的“路”就迎刃而解了。
　　2.語言積累。培根說：“讀史使人明智，讀詩使人聰慧，演算使人思維精密，哲理使人思想深刻，邏輯修辭使人善辯。”給學生一個讀書的平臺，讓學生自由閱讀，欣賞名著、摘錄精彩片斷、積累名言警句、寫讀書體會，從中找到閱讀的快樂，讓生活有書籍相伴。這樣，思想的熏陶、文化的浸染、人格的影響，可以豐富他們的知識底蘊、深化他們的思想，凈化他們的靈魂。在此基礎上寫作，怎會掀不起美麗的浪花？
　　3.放手擬作。生活是多樣化的，是異彩紛呈的。作文就是對認識到的生活的真實的反映，寫出真實的、獨特的感受，才是真正的作文。教師要鼓勵學生愿說、能說，真正把說內(nèi)心感受當做一種情感傾吐的需要，為“為情而造文”創(chuàng)造條件，說出富有情趣、富有新意和閃爍著智慧光芒的獨特感受。學生擬作時，教師的著眼點應放在看學生作文是否突出了作文的訓練重點，記下存在的主要問題，掌握好不同層次的學生情況，選好評導的學生草稿，對個別情況作個別輔導。
　　4.多向評導。作文的評價是一種連續(xù)性評價，評價的目的是激勵學生，培養(yǎng)他們的寫作興趣。所以教師不要吝嗇作文的分數(shù)，可利用評價來激發(fā)學生的作文動機。教師可以順應學生為了得到表揚和高分這一心理需求給以高分鼓勵；可以借助小學生好奇心強，喜歡看別人是怎么寫的，喜歡挑剔同學的毛病這一特點，在同學間進行互相修改、互相評議；也可以寫上有針對性的、指導性的教師評語，點撥出學生認識上的偏差及澄清模糊性認識，讓學生懂得哪些是好的，哪些地方該改正，從而得到不斷的提高。擬作是放，評導則是收。教師的“導”要點在精要處，有利于學生認識的深化、情感的升華，又要使學生領悟寫作方法，明確修改方向。
　　5.修改成文。再次放手是讓學生把得到的啟示、學到的技能遷移到修改自己的擬作和分小組修改定稿上來。這是提高學生“自能作文、自能修文”的重要過程。教師要從思想上予以重視，從時間上加以保證。
　　作文根植于生活，我們應讓學生“動”起來：激活學生的生活，使學生有“物”可寫；感染學生情感，使學生的習作具有生命力；拓寬活動的領域，拓展生活體驗的區(qū)域，寫出生活的真實。只有如此，作文才會成為學生增長見識、提高審美能力的彈跳支點，成為他們提高生命質量的新起跑