尋找生活的哲理，深化作文的內涵

　　素質教育的理念已深深扎根于教育的園圃里，經過各方多年的努力，結出了豐碩的成果。但是傳統教育的陰影至今還籠罩著某些角落，致使素質教育的成效大打折扣。同時，應試教育思想仍然存在，致使學生在家與學校之間的路途中疲于奔命，忙于完成繁重的學習任務，無瑕參與社會活動，生活的空間大大縮小，并呈現毫無生機的狀態。因而，寫作時往往平鋪直敘或紙上談兵、空發議論，作文缺乏新意或沒有真情實感，難有“亮點”的閃現，這是制約學生作文水平提高的瓶頸。坦誠地說，通過教師的授課、學生的學習，一個學生按照習作的幾個要素寫好一篇文章，并非難事。問題在于多數學生的作文水平難以躍上新臺階，缺乏哲理性，缺乏議事的深度。這種狀況，實乃“冰凍三尺，非一日之寒”。教學時能否于平凡的生活中有所發現，通過表象的東西尋找深藏在生活厚土中的哲理至關重要。從教以來，筆者注重指導學生發現生活的美，挖掘生活的內涵，從日常生活小事中提煉哲理，使文章有深度。這里，筆者談些做法，以期提高學生寫作水平。
　　一、積累素材，拓展思維。
　　素材是寫作的基礎，否則就會出現“巧婦難為無米之炊”的窘境。學生入學伊始，筆者就不間斷地布置學生寫周記。在持續不斷地對周記進行批改和評講的過程中，引導學生做生活的有心人，認真觀察，認真寫作，以儲備素材、提高認識、積累思想，為三年后的中考提供厚實的“糧草”“給養”。筆者主要從以下幾個方面引導學生選擇材料，多方訓練。
　　（一）獨立思考，取材于社會生活。
　　從社會生活的現象出發，透過現象洞察本質，挖掘現象背后隱含的比較深刻的有社會意義和價值的東西，在觀點上給人以深刻啟發。
　　平時注重引導學生多關注社會上的熱點焦點問題，有了自己的感受及時記錄下來，在評講周記的時候拿出來在班級里探討，鼓勵其他學生共同關注，鍛煉學生對生活瑣事的敏感性。
　　筆者現在教的是初一年級，通過持之以恒的訓練，學生在平時的周記和作文中，已能夠從社會生活中廣泛地取材，寫出思想較為深刻的好文章。針對現在百姓關注的食品問題，戴一忻寫了《大話食品安全》；陳美穎從網上看到一條消息：“孫雨晴，孫雨婷，雙胞胎，12歲，身高1.43米，山東小學生，星期一晚放學未歸，父母老師都很擔心，日漸憔悴……”寫了《粘貼愛》；林珩鈺在元宵節目睹了猜謎者拿著手機百度猜謎，寫了《元宵遐想》……
　　這些同學的作品內容正是取材于平時的學習生活與社會生活，他們能從細微處捕捉瞬間而逝的社會熱點，挖掘社會焦點問題。通過記敘的手法，闡明事情發生的背景和得失，詮釋了社會的愛，勾畫出了人們思想發展的軌跡，褒揚和抨擊了社會的真善美假惡丑。沒有教師的指導，沒有學生的細心觀察，他們是無法寫出關心社會生活，關注時代發展的好文章的。
　　（二）細心觀察，取材于學校家庭生活。
　　《語文課程標準》要求學生寫作要“感情真摯”，要“多角度觀察生活，發現生活的豐富多彩”。筆者認為，能否細心觀察，從學校家庭生活中選取寫作的素材，是衡量學生寫作能力高低的重要標準。
　　在平時的作文教學中，筆者一再強調學生應從習以為常的生活中，尋找寫作的素材，有自己的思考，有自己獨到的見解，以此找到一個更新的角度。而這“習以為常的生活”，正是學校及家庭生活。老一輩教育家們認為：社會是一座大舞臺，而學校與家庭也是一座舞臺，生活的魅力，社會的發展，民族的興衰等都會在學校與家庭這一舞臺上淋漓盡致地表現出來。學生親臨其境、熏陶其中，享受著這些素材帶來的饋贈，這些素材也成了教師教學的不竭資源。
　　對每一屆的學生進行作文訓練時，筆者都會布置《我的老師》、《我的父母》、《？搖？搖？搖 ？搖的一件事》《？搖？搖？搖 ？搖的一堂課》、《清明節有感》、《春節》等這些最普通的題目讓學生去寫作。在平時的教學中，對一些選材普通而感情真摯的文章總會大力表揚，給學生以正面的引導。
　　2011屆的學生曾在《海峽教育報》上發表過幾篇文章，大多取材于學校家庭生活。如張德利的《在嘗試中成長》取材校運會，陳穎盈的《燈》寫的是父母親情，張宏量《品茶記》描述與父親品茶時悟出的道理。
　　信手拈來便為寶，這是筆者對作文教學的深刻感悟。由于學習任務繁重，以及出于對安全問題的考慮，學校很少組織學生走上社會，而學校與家庭的生活正是社會生活的組成部分，也是社會生活的縮影。教師借助這一平臺，引導學生注意觀察，做生活的有心人，這不失為一條提高學生作文水平的捷徑。
　　（三）擴展思維，取材于廣泛閱讀。
　　廣泛的閱讀，不僅能潛移默化地提高我們的語文素養，還能為我們提供寫作的材料。因而學生可以從閱讀中汲取營養，悟出借鑒的真諦，從而在舉一反三中，寫出好的文章。
　　潘倩瀅寫過一篇2010年泉州中考同題作文《我和別人一樣嗎？》，把自己化身為李后主李煜，文章寫得十分精彩，在《南安文學》上發表。
　　林劍鴻《一朵開在冬天的花》寫了熱愛自然、性情率真的詩人、達賴喇嘛倉央嘉措，視覺獨特，語言老練，是一篇不可多得的佳作。
　　由此觀之，借鑒他人的寫作技巧，誘導啟發，拓寬學生的寫作空間，助力于材料的遷移，是作文教學成功的秘籍之一。
　　二、注意寫作技法，使自己的觀點給人以深刻的印象。
　　在有了寫作的素材后，還需在具體寫作時，通過有關寫作手法（具體指：結構安排、材料取舍、過渡銜接、語言運用、收束結論等），使文章的觀點及內容顯得有層次、有發展、有重點，更為深刻。
　　筆者在此介紹一種“畫龍點睛”的方法——“媒介聯想法”。“媒介”，是具體可感的行為，事物。“聯想”是從具體事物聯系到抽象的情感，思想。
　　如兩位學生，同時寫了《品茶記》，引發的聯想則不相同。葉亮從中品出了人生的道理——人生如茶，先苦后甜。詹宏量則品出了——世上有許多事物是很值得我們去感受與體會的，但往往因為它們很平常或因為我們對它們的存在習以為常，而使我們沒去品味。有時，只要我們放慢匆匆的腳步，認真去聽，去看，去觀察他們，你就會品出不一樣的人生。同樣是品茶，兩位學生聯想的觸發點不同，他們所表達的意境也就不同。因此，注意寫作技法，是糾正作文教學中所出現的千篇一律結局的最佳良藥，教師如果能循循善誘、因勢利導，那么作文教學的天空一定是永遠蔚藍的。
　　總而言之，作文教學不能永遠停留在將學生“扶上馬”的層面上，教師要積極研究，針對學情，根據社會的發展趨向，引導學生做生活的主人，學會從生活中尋找真諦，悟出人生的哲理，并訴諸筆端，將美好的東西展現在人們面前，以此深化作文教學的內涵，這才是素質教育精髓的體