運用現代教育媒體，培養學生說話能力

　　“說話”訓練是整個小學階段語文教學的重要組成部分，也是為作文教學做的初步準備。在教學研究中，我發現如果在低年級說話教學中巧妙地運用現代教育媒體，利用它的多樣性、新穎性、直觀性、趣味性等特點引導說話，可激發學生說話的興趣，調動學生說話的積極性，降低說話的難度，提高“辨析”的準確性，從而取得其他教學方法或手段所無法取得的效果。
　　1.注重直觀，發揮想象，讓學生有話可說。
　　低年級學生的心理活動水平較低，空間概念不深刻，抽象思維能力也較弱，要他們敘述一件事情的經過或某一事物的特征是比較困難的。因此，要培養學生的說話能力，我們首先要根據學習情況重視利用多媒體進行直觀教學，使學生的思維、想象等心理活動有一定的物質依據，讓學生有話可說。
　　1.1理清思路法。要讓學生有條理、準確地說話，可以借助電教媒體的可剪輯性指導學生細致觀察，理清思路，教給學生觀察的方法，按一定的順序觀察，分清主次。在教《小貓釣魚》這篇看圖說話時，我先出示整個故事的幻燈片，引導學生看這是什么地方，誰和誰在干什么？接著分四張幻燈片挨個出示，讓學生按幻燈片出示的順序來講故事。這里利用多媒體演示的教法，很快地轉變為學生的學法，學生很容易就把故事講了出來。
　　1.2再現生活法。利用多媒體不受時空限制，可擴大范圍，使許多在教室里或當時無法看到的景象，通過多媒體展現在學生的面前，把他們的視野引向古今中外，以及微觀和宏觀世界的各個領域，從而提高觀察效率，降低“說話”難度。
　　一次，我上說話課《秋天》，請學生說說秋天。學生因為生活經驗不豐富，頭腦中缺乏秋天景象的表象，只能說出平時印象較深的一些特點：“秋天，樹葉落了。”“秋天，天氣變涼了。”“秋天，人們穿上了毛衣了。”……這時，我播放了錄像片《秋天》，在美妙的音樂聲中，一幅幅金色秋天的美麗景色呈現在學生眼前：湛藍的天空，金色的田野，鋪滿落葉的公園小徑，充滿生機的菜園、果園；動物們在準備過冬，人們在忙著收獲……學生們仿佛進入了秋天的大自然中，每個畫面都深深印在了學生的腦海里。看完錄像，一只只小手紛紛舉起，學生們說道：“秋天到了，天空那么藍，那么高，朵朵白云像調皮的娃娃在藍天媽媽的懷抱里嬉戲；樹葉兒黃了，一陣秋風吹來，紛紛掙脫樹媽媽的大手慢悠悠地落下來，一片片樹葉兒仿佛是舞蹈演員在輕盈地旋轉舞蹈；田野里熱鬧極了，棉花朵朵白，大豆粒粒飽，高粱樂紅了臉，稻子笑彎了腰；果園里，柚子飄香，石榴露笑臉，葡萄紫得發亮……”可見，多媒體使自然界的景象生動地再現在學生眼前，引發了學生的想象，使學生有話可說。
　　2.興趣引路，創設說的情境。
　　蘇霍姆林斯基說：“教育的最重要的任務之一就是：不要讓任何一顆心靈里的火藥未被點燃，而要使一切天賦和才能都最充分地發揮出來。”低年級學生的無意注意、無意識記憶還占優勢，他們的學習活動常受直接興趣所支配，因此更要重視興趣的激發。在“說話”訓練中，教師如果能借助電教媒體形聲結合、聲畫并茂的特點，圍繞“說話”內容，有目的、有計劃地創設各種情境，就能引起和維持學生的無意注意，使學生主動說、積極說，提高訓練的有效性。在教學《未來的橋》時，為了讓學生的想象有一定的依托，我先讓學生看一部動畫片：蘭蘭跟著爺爺，走過潛水橋、塑料橋，一路上領略了不少美景。這時，爺爺的手機響了，原來是小熊過生日，請小猴去他家做客，請蘭蘭幫忙通知一下。小猴高高興興地跑向小熊家，可是小熊家住在一條大河對面，河面上沒有船，怎么辦？動畫片結束了，學生們已置身于一個色彩斑斕的童話世界中了，爭先恐后地想幫助小猴子。學生通過發揮想象，設計了形態各異、不同造型的橋，有立交橋，有時空隧道橋、太空橋，想象力得到了淋漓盡致的發揮。
　　3.在拼音教學中利用電教媒體指導學生進行說話訓練。
　　低年級的小學生在課堂上都是爭著想發言的，但是他們的發言往往是隨心所欲的，說的話不完整、不規范，有頭無尾或有尾無頭。因此，我在學生剛剛入學接觸拼音知識的時候，結合教材，根據教材的特點，充分利用電教媒體指導學生進行說話訓練。
　　3.1利用音節的四聲進行練習說話。比如在教學漢語拼音“bā”的四聲時，我是這樣訓練學生說話的，先出示卡片“bā”的投影片，并告訴學生這個音節是聲母“b”和韻母“ā”組成，然后出示“八只小鳥在天上飛”的圖，問學生：你們仔細看看圖上畫有多少只什么？在什么地方？干什么？學生一看便知道有八只小鳥在天上飛。這時我讓學生看圖說一兩句話，學生很快就說：“八只小鳥在天上飛。”等等。用相同的方法教“bá”，出示“小白兔在拔蘿卜”的圖，學生自然說出“小白兔在拔蘿卜”等；“bǎ”“打靶”，“叔叔正在打靶”；“bà”出示“爸爸在喝茶”的圖，問：誰在干什么？學生很快說：“爸爸在喝茶。”這樣做，不僅使學生很快掌握了“bɑ”的四種聲調，而且提高了說話的能力。
　　3.2把幾個音節聯系起來引導學生說話。根據學生的想象力豐富、敢想敢說的特點，把幾個相關的音節巧妙地聯系起來創設語言環境，引導學生說話。比如教學漢字拼音“dòng wù yuán lǎo hǔ”，我用多媒體出示一幅圖，讓學生看圖把音節連起來再編個故事。學生一看到美麗的畫面，興致勃勃，于是一段通順的話語就脫口而出。這樣的訓練，可以使學生從說一句話自然過渡到說一段話，提高學生的說話能力。
　　4.發揮電教媒體優勢，開拓學生說話寫話的“話源”。
　　低年級學生的生活積累少，閱歷簡單，語言尚處學習、模仿階段，再加上所學知識有限，還不善于有意識地組織自己的語言活動，說話寫話時常感到無事可說，無事可寫。這就要教師幫助學生豐富他們的“話源”，使他們有話說，有事寫，能系統地、連貫地表達寫話內容。錄音有跨越時空的優勢，畫面具有生動、形象直觀，給人以動感，可再現生活的特點，運用對電教媒體，可以豐富學生的感性生活。因此，教學中充分發揮電教媒體的這一優勢，可以幫助學生豐富“話源