論小學語文教學中的審美教育

　　摘要： 審美教育是小學教育的重要內容，是促進學生全面發展的重要途徑。語文具有工具性、思想性、藝術性等多種特征，語文教學與審美教育有著密不可分的聯系，如教材中文章的語言美、人物的形象美等都是進行審美教育的重要資源。因而，在語文教學中，應通過建設和諧的師生關系、創設良好的教學情境、喚起積極的情感體驗等多種途徑，推進審美教育。
　　關鍵詞： 小學語文教學 審美教育 落實措施
　　小學語文課程是小學教育中的基本課程，同時也是傳承傳統文化與進行思想道德教育的重要工具。小學語文教材中有著豐富的審美教育資源，合理利用這些資源可以陶冶學生的情操，培養學生的審美能力，促使學生形成良好的性格與健全的人格。因而，教師應結合語文教學的實際，恰當運用審美教育資源，潛移默化地對學生進行審美教育，指導學生欣賞美、感受美、創造美，引導學生樹立正確的審美觀與人生觀。
　　一、小學語文教學中審美教育的意義
　　審美教育是教育者按照時代審美意識的要求，引導受教育者感受美、欣賞美，使其獲得美的過程。審美教育有陶冶人的情操、促進人健康成長、引導人樹立高尚價值觀等多種功能。隨著素質教育的深入，審美教育在促進人全面發展方面的重要性日益凸顯，也受到了更多人的關注。
　　語文是一門基礎性學科，是人們信息交流和表情達意的工具，同時語文又具有很強的審美性與藝術性，語文教材中的詩歌、寓言、散文等都是文學題材，可以說，語文既有工具性又有審美性。因而，語文教學與審美教育有著天然的聯系。在語文教學中進行審美教育可以促使學生欣賞美、創造美，培養和提高學生的審美情趣和審美素養，促進學生全面發展；同時也可以使語文課堂變得更加生動有趣，增強語文教學效果。
　　二、在語文教學中審美教育的主要內容
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　　小學語文教材中的文章多選自經典名著或語言大師的作品，語言生動、優美，有著很強的文學性與藝術性。學習語文教材不僅可以幫助學生學習語言文字，而且可以使學生感受語言美，受到美的熏陶。[1]如學習《桂林山水》一文時，學生可以體會到靜、情、綠的含義，體7tJML49KtB2XewlkNyebREL2tTMncoC8h0ATMP1d1LM=會到“像老人，像巨象，像駱駝”這些排比句的語言氣勢，深刻感受語言美。再如朱自清的《春》描寫了春回大地、萬物復蘇的美麗景象，學習這樣的美文，可以使學生為文章的詩情畫意所感染，從而受到美的熏陶。
　　（二）人物的形象美
　　在語文教材中塑造了眾多人物形象，既有真、善、美的正面典型，又有假、惡、丑的反面角色，而這些人物形象往往有著較高的審美價值。在語文教學中，可以學生引導學生分析人物性格，感受人物的思想情感，與作者產生思想共鳴。如《中彩那天》一文描寫了父親中彩后激烈的思想斗爭，反映了普通工人崇高的思想境界，講述了道德與誠信比金錢更重要的道理，對這類文章的學習可以使學生心靈得到凈化，道德得到提升。
　?。ㄈ┥鐣械纳蠲?br/>　　小學生的生活閱歷少、思想簡單、情感體驗能力差，這無疑影響了他們對文章思想內容的感悟。因而，通過多種方式創設情境可以幫助學生體驗生活美。在課堂設計中教師可以設計有層次性的問題，逐步引導學生體會文章的思想情感。如學習文章《凡卡》時，利用多媒體教具設置一些有層次性的問題，“凡卡為什么不愿意生活在繁華的莫斯科？凡卡的期望爺爺知道嗎？爺爺會接凡卡回家嗎？”通過一連串的問題和討論，學生深刻感受到凡卡的不幸遭遇與沙皇俄國的黑暗，聯想到自己的幸福生活。
　　三、在小學語文教學中落實審美教育的具體措施
　　美育的方式是多種多樣的，但沒有具體的模式，進行美育也不能一概而論，正如《滄浪詩話》中所言，羚羊掛角，無跡可求。[2]只要能使學生受到美的熏陶，獲得精神面貌的改變，就是良好的審美教育。
　　（一）建立和諧的師生關系
　　和諧融洽的師生關系是進行審美教育的前提條件，在課堂中形成良好的審美氣氛，首先需要有和諧的師生關系。只有在自由活躍的心靈狀態下進行開放、平等的交流，才能真正實現審美教育的目的。因而，教師應了解學生的心理特點，學會用小學生的眼光來看待事物，這樣才能形成和諧、融洽的師生關系。情感交流是語文教學的重要內容，教學中最有價值的就是師生之間真摯的情感交流。真誠坦率地交流、侃侃而談如敘家常，這樣的課堂教學有助于建立和諧的師生關系，取得理想的教育效果。
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　　在語文閱讀教學中，教師應根據審美主體與對象的特點來創設審美情境，使學生在不知不覺中獲得審美陶冶與情感熏陶。具體而言，教師可以創設與文中描述的情境相近的情境，引發學生的情感；可以使用幻燈片、課件、錄像等現代化教學手段來引導學生聽和看，體會文章的藝術特點。
　　如在學習《望廬山瀑布》時，就可以用多媒體教具將廬山直觀形象地展示出來，然后根據課堂情境提出問題，例如看到廬山的風景有何感受？你覺得廬山的瀑布像什么？在學習《船過三峽》時，可以讓學生觀看三峽美麗風光的教學圖片，讓學生領略三峽山之奇、水之急、船之險，并通過配音讓學生受到美的熏陶。
　　（三）喚起學生的情感體驗
　　感性與形象性是審美教育的重要特征，只有喚起學生的情感體驗，才能與學生產生情感共鳴。[3]在教學中，我們可以引導學生反復朗讀課文來體會文中的思想情感。如《日月潭》一文飽含作者對寶島臺灣的熱愛，在閱讀時應讓學生用贊美的語氣進行朗讀，把握好讀音的抑揚頓挫，充分表達對日月潭美景的感嘆之情。在學習《再見了，親人》時，教師可以播放抗美援朝的光盤，將學生帶回戰爭年代，然后通過帶著激情朗讀課文來感染學生，與學生產生情感共鳴，使學生在潛移默化中受到感染。
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　　教師聲情并茂的朗讀會如涓涓細流浸入學生的心田，可以與學生產生情感共鳴，引導學生作出審美判斷；而學生在感知課文內容基礎上的朗讀，有助于學生進一步體味文章的形象美，達到審美教育的目的。
　　美育的意義在于教育人、培養人、熏陶人，而語文教材就是一個美的世界，其中蘊含著豐富的美育資源。因而，在小學語文教學中應滲透審美教育，讓學生在學習中享受美、品味美、體驗美，使學生受到感情的熏陶，獲得人格升華與心靈凈化。
　　參考文獻：
　　[1]曾繁仁.現代美育理論[M].鄭州：河南人民出版社，2006：78.
　　[2]朱鳳鳴.小學語文教學中的審美教育初論[J].科教文匯（上旬刊），2008，（4）.
　　[3]葉美玲.淺說小學語文中的審美教育[J].考試周刊，2009，（18