提高學生語文課堂學習有效性的策略探究

　　摘要： 在語文課堂學習中，要能達到課堂教學的預期目的，必須采取一定的教學策略，使學生不斷感悟語文之美，體會語文的內涵，從而使學生樂于學習，積極主動地參與到學習活動中，在與他人交流合作的過程中，開展生動有效的交流討論，引導學生積極質疑探究，成為學習的主人。
　　關鍵詞： 語文學習 有效性 提高策略
　　語文課堂教學的有效性，即語文教學中，首先，學生學習能實現預期目標，效果明顯。其次，學生在學習中學得輕松，學得快樂。本文就語文課堂的有效性談一些認識。
　　一、創設語文教學情境，激發學生語文學習的熱情。
　　如在教學《繁星》一課時，有如下兩種導入情境的方式，其一：“今天老師和大家一起來學習《繁星》這一篇課文。”其二：“有關天空的故事很多，我們哪位同學知道的，來說給大家聽一聽吧。”很多同學興致很高，有的說起了“牛郎和織女”的故事，有的談到了“大鬧天宮”，還有的聯系到我國最近發射的“神九”飛船和“天宮一號”的事例。顯然，方式一生硬有余，激趣不足，削弱了學生對文本的關注度和吸引力。而方式二雖然拓展了學生的視野，卻極易造成學生注意力分散。我們來看看第三種導入方式：“歷史上，文人騷客的筆下留下很多關于天空的美文佳作，如李白的《靜夜思》，蘇軾的《水調歌頭》，今天讓我們來學習巴金的名篇《繁星》，大家和巴金老人一起來感悟美麗的星空情結吧。”這樣可以帶學生進入課文情境，使其產生濃厚的興趣，體會語文課堂與眾不同的魅力。當然，不管是只言片語式的導入，還是水到渠成式的過渡語；無論是拓展知識的點撥，還是飽含激發鼓勵的評價，都應貼近學生認識新事物的心理。凡是可以使學生集中注意力，產生濃厚探究興趣的，我們都可以考慮。
　　二、有效組織學生主動參與教學活動。
　　在課堂學習過程中那些積累厚實、反應靈敏的學生易于主動參與學習活動，那些學習吃力的學生經常處于旁觀者的位置，在課堂學習中處于被動狀態。為此，要想達到預期的教學目標，在教學中必須強化教師的主導地位，教師要為給學生創建自主探究的舞臺。教師可以運用的策略有以下幾種。
　　1.面向學生差異，精心設計好問題。學生之間的差異是客觀存在的，教師在教學中，要尊重學生的差異，依據學情來預設問題。問題既要簡單明了，又要面對不同層次的學生，有一定的梯度。如在教學《社戲》一課時，有老師問：“作者為什么不在開頭就著重描寫社戲？”相比而言，就不如設計如下幾個小問題：①請大家在文章的開頭找出一句能概括作者對平橋村總的印象的一些詞句，思考一下作者為什么會會這樣說？②文章中寫的釣蝦、放牛和看戲這三件事之間有沒有關聯？如果去掉前兩件可以嗎？通過這樣的設計，籠統抽象的問題就會以一種學生能夠理解的方式貼近學生的閱讀實際了。因此，這無形中對教師就提出了更高的要求，我們必須注重了解學生平時關心什么，喜歡什么，從而讓學生以更加直接的方式體驗課文，感悟語文學習的鮮活多彩。
　　2.引導學生走進文本，深入了解文本。只有多讀課文，讀透課文，才能真正感悟課文。語文課堂上，經常見到課堂上少數學生在唱獨角戲，其余扮演旁觀者，抑或人云亦云，沒有自己的獨立思考。教師如果此時組織學生反復閱讀課文，引導他們積極思考、交流，他們的體驗感悟必然就會產生良好的基礎，否則，學生就不會有發言權。一節課上給學生十到二十分鐘，開展形式多樣的朗讀形式，可以使探究研討收到事半功倍的效果。
　　3.教會學生善于質疑。教師在語文教學中要不斷培養學生敢于質疑，挑戰傳統的習慣，多一些求異思維，學會從多個角度理解文本，從而使學生的思維在質疑中得以提高。
　　三、充分引導學生真情投入。
　　實踐證明，學生學習的注意力很難持久，他們往往能夠將注意力集中在前三十分鐘，其情緒也會隨著教學內容的不斷變化而發生變化。因此，教師要善于把握學生情況，采用多種手段及時調控，可以采用以下一些方法。
　　1.利用課件適時更新學生的情緒，運用多種輔助手段及時對學生進行學習刺激，不斷刺激其學習的興奮點。教師通過展示一些優美的圖片、動聽的旋律或引人入勝的動畫，給學生創設全新的學習情境，讓他們產生新的體驗，從而調動學生聽、說、讀、寫的興趣，讓他們不斷體驗成功的喜悅和快樂。
　　2.充分考慮學生生活、學習的實際，注重德育為首，不斷豐富學生的情感體驗。例如我在教學《端午日》一課時，讓學生用他們自己喜愛的方式去體會課文，了解端午節的習俗，很多學生在之后的表演中，有板有眼，煞有介事，課堂氣氛熱鬧非凡。
　　3.教師風趣幽默、極具課堂激情的言語，靈活多樣的教學手段，都會對學生的語文學習的質量產生積極的影響。
　　總之，語文學科不僅要引領學生不斷接納語文知識，形成語文技能，還要教會學生如何學習，學會創新，不斷提高學生的語文素養，培養學生不斷體驗情感及感悟生活的習慣。語文教師務必要樹立“以生為本”的教學理念，提升自己的教學藝術和教學能力，將其落實在平時的點滴教學細節上，從而培養學生積極健康的個性，豐富學生的情感，提升語文的素養，使學生想學、樂學、好學、會學語文。
　　參考文獻：
　　[1]靳玉勒主編.現代教育學.四川教育出版社，2005.7.
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