巧用目標(biāo)生成法，注重課堂整體性

　　摘要： 本文針對(duì)教學(xué)中遇到的無(wú)序及凌亂問(wèn)題，提出要注重課堂的整體性。整體性課堂教學(xué)更有序、更有效，主要做法是通過(guò)日常教學(xué)及閱讀大量書(shū)籍而有所得。本文提出出使教學(xué)有序有效的方法，即目標(biāo)生成法。課堂的整體性依賴目標(biāo)生成，那樣課堂就會(huì)更加有效。
　　關(guān)鍵詞： 語(yǔ)文課堂 整體性 目標(biāo)生成法
　　一
　　課堂如果沒(méi)有一個(gè)整體感，會(huì)讓人感到凌亂不堪，讓聽(tīng)課者把握不住這節(jié)課講了什么，這也是廣大教師需要解決的問(wèn)題。我聽(tīng)過(guò)許多課，發(fā)現(xiàn)課堂體系清楚，教學(xué)目標(biāo)很好地完成的課是比較少的，不是趕新潮，就是有什么新方法需要嘗試，或者就是照搬課件，最后草草收?qǐng)觥Ｎ乙苍?jīng)這樣講過(guò)課。
　　比如我在講《夸父逐日》時(shí)就存在這個(gè)問(wèn)題。在講這篇課文時(shí)，我從別人的課件中，學(xué)習(xí)了一些辦法，但在講課中，問(wèn)題重復(fù)，沒(méi)有講清楚，課堂也沒(méi)有了主題。
　　我在聽(tīng)課中，從同事前后兩節(jié)相同的課的對(duì)比中明顯地感覺(jué)到后一節(jié)課要清晰很多，后一節(jié)課并沒(méi)有有什么生花妙筆，或者語(yǔ)言上有什么大的變化，只是調(diào)節(jié)了教學(xué)順序，在教學(xué)中真正做到了突出重點(diǎn)。
　　有的課文主題提煉有些難，而且提煉之后，如何使目標(biāo)很好地達(dá)成又成了一個(gè)問(wèn)題。我曾經(jīng)閱讀大量教參，也曾經(jīng)閱讀別人的教案，這個(gè)方法有一定的效果，但是不是可以做到為我所用卻是有待考量。還有就是觀看大量的課件，反而會(huì)邯鄲學(xué)步，上課時(shí)卻不知所云。
　　后來(lái)看了一些文學(xué)理論書(shū)籍，突發(fā)想法，也許前后應(yīng)該呼應(yīng)，這樣才不會(huì)凌亂，這樣也就是擁有了整體感。
　　比如《夸父逐日》，應(yīng)該注重夸父的精神，那么就要在講課中找到體現(xiàn)夸父精神的地方，那就要探討夸父都有哪些表現(xiàn)，神話如何表現(xiàn)夸父的精神。經(jīng)過(guò)一番探討，夸父的精神自然就躍然于眼前，我開(kāi)始認(rèn)真考慮目標(biāo)，在考慮目標(biāo)時(shí)結(jié)合學(xué)生的接受情況，在目標(biāo)與學(xué)生的情況之間搭了一座又一座橋梁，試圖找到能達(dá)到學(xué)生彼岸的那一座橋。
　　再比如散文《小石潭記》，要講這篇課文，最主要要了解作者寫(xiě)作意圖，表現(xiàn)自己被貶謫的郁郁不得志，那就要重點(diǎn)找出表現(xiàn)作者內(nèi)心的語(yǔ)句，作者對(duì)景的描寫(xiě)，以及作者觸景生情的感情變化就顯得不可或缺。
　　這樣教學(xué)好像有了有序性，有了目標(biāo)，也有了一種教學(xué)心理的整體感。
　　二
　　課堂整體性很重要，那如何注重做到課堂的整體性呢？
　　我想文章要注意條理清晰，特別是要達(dá)到目標(biāo)，也就是把文章的目標(biāo)遷移成為課堂的目標(biāo)，將它貫穿于自己的教學(xué)過(guò)程，在教學(xué)過(guò)程中我總結(jié)出實(shí)現(xiàn)這一過(guò)程的方法，暫且稱之為目標(biāo)生成法。
　　首先，要注重文章的主題思想，這樣就可以做到有的放矢。注意在備課之前對(duì)文本的閱讀，對(duì)文本的準(zhǔn)確掌握。比如，《楊修之死》，要明白作者的寫(xiě)作意圖，理解這一類人給我們帶來(lái)的生命的啟示。那就要閱讀文本，還要閱讀大量的參考教材，這樣就能了解文章的寫(xiě)作目的，從而為后來(lái)的備課做好準(zhǔn)備。
　　其次，要達(dá)到這個(gè)目標(biāo)，我們的思考過(guò)程是備課的重點(diǎn)。楊修的生命中有哪些事，這些事體現(xiàn)了楊修的什么性格特點(diǎn)，楊修之死是誰(shuí)之過(guò)，這樣便對(duì)楊修生命之啟示了然于胸。這就是備課過(guò)程，只有這些內(nèi)容才可以使我們順理成章地了解文章，了解文章的中心思想，也就是生成目標(biāo)。
　　再次，就是考量的過(guò)程。講授文章之后，如果沒(méi)有達(dá)到我們的教學(xué)目標(biāo)，那就要意識(shí)到我們的教學(xué)過(guò)程可能出了問(wèn)題，需要重新審視，思考怎樣才可以順利達(dá)成目標(biāo)。要經(jīng)過(guò)多次考量，直到達(dá)到自己的講授目標(biāo)，才可放心去講課。也就是將你要提的問(wèn)題看成一條路線，那么這條路線是不是可以把我們帶領(lǐng)到我們要去的地方。如果不可以就要重新設(shè)定路線，如果在這個(gè)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)自己的目標(biāo)設(shè)定不夠完善或不夠完整，就要?jiǎng)h改內(nèi)容或增加更多的內(nèi)容，從而使課堂更緊貼文本。
　　最后，要注意敢于舍棄，不要你覺(jué)得是很好的內(nèi)容，就覺(jué)得舍不得刪去，其實(shí)，正是它們使你的教學(xué)凌亂，也正是你講課失敗的罪魁禍?zhǔn)住Ｈ绻悴粍h去，那么就是畫(huà)蛇添足、過(guò)猶不及，可能導(dǎo)致功虧一簣。
　　目標(biāo)生成法重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)目標(biāo)的生成過(guò)程，它就如同一篇文章的寫(xiě)作，講課又何嘗不是在寫(xiě)文章，在對(duì)課文的內(nèi)容有所感悟，然后情郁于心，發(fā)之于外，同時(shí)教學(xué)的創(chuàng)新也在其中了。
　　三
　　雖然看起來(lái)，這一方法比較復(fù)雜，但比較有可操作性，對(duì)教學(xué)也有很大的幫助，其實(shí)這一過(guò)程也就是一般的備課過(guò)程，只是有一定的系統(tǒng)性。這一方法并不會(huì)屢試不爽，因此，還要注重對(duì)學(xué)生的學(xué)情的把握，以及在此基礎(chǔ)上對(duì)方法的調(diào)整，做到因材施教，在目標(biāo)生成法中，實(shí)現(xiàn)因生而異。我發(fā)現(xiàn)目標(biāo)與學(xué)生緊密結(jié)合的方式不僅能提高教學(xué)效率，而且能使教師在課堂上游刃有余，穿插更多的靈活應(yīng)變的辦法，還能有靈感產(chǎn)生，增強(qiáng)整體教學(xué)效果。
　　參考文獻(xiàn)：
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　　[2]劉勰.文心雕龍.吉林出版集團(tuán)有限責(zé)任公司，201