借助多媒體課件，優化詩歌教學

　　詩歌是文學的重要體裁之一，也是整個語文教學中很重要的一部分，它或寄情于花草，或抒發個人壯志和遭遇，詩歌所特有的含蓄和意境，在給我們帶來無窮的審美享受的同時，也給我們的教學帶來了一定的難度：單靠一本書，一支粉筆和一張嘴，詩歌里面的詩情畫意很難表達出來。講得多，詩歌的味則太淡，而且學生聽起來乏味，學起來枯燥，課堂效率很難提高；講得少，味是濃了，只怕學生體會不透。由此看來，僅靠常規教學的講解，想讓學生去體會詩歌的意境，是有一定困難的。隨著現代教育技術的推廣普及，語文課采用多媒體教學成了許多教師努力嘗試的教學模式，使教學活動從傳統的“一塊黑板、一支粉筆打天下”的單一教學模式向立體化的教學模式轉變。多媒體在教學中的運用很大程度上解決了這一困難。多媒體課件是由文本、圖形、動畫、聲音、視頻等多種媒體信息組成。圖文聲像并茂，所以給學生提供的外部刺激不是單一的刺激，而是多感官的綜合刺激，這種刺激能引起學生的學習興趣和提高學生的學習積極性。因此借助多媒體的優勢，優化教學，將學生帶入到詩歌的意境中去，無疑是深入詩歌意境、體味詩歌情感的一種有效途徑。
　　1.借助景物調動學生的想象和聯想，體會詩的感情意境。
　　詩歌的寫作手法中借景抒情很重要，作者或寄情于花草或抒發個人遭遇感受，這樣，了解詩歌景物描寫中所蘊涵的感情，會有助于對詩歌的理解。我們可以利用多媒體課件充分調動畫面，在屏幕上展現詩中所描繪的景物，借助景物調動學生的想象和聯想，可較容易地體會詩的感情意境。比如，王維的《山居秋暝》“詩中有畫”，在教讀時，先讓學生把它作為一幅有聲圖畫來欣賞，可以通過課件展示山中秋天的美麗，啟發學生從景物的色彩、明暗、動靜、畫外音等方面來感知形象，然后引申開去，讓學生體味這幅詩畫中由明月、清泉、青松、翠竹、紅蓮、白石構成的清新自然的色彩美，而這一切籠罩在月光下，既有“明月松間照”的寧靜，又有“竹喧”、“蓮動”的動靜相生的動態美，整幅畫面讓人感受到一種清幽明凈的自然美趣，詩的意境在學生頭腦中油然而生。在此基礎上，教師再稍加引導，學生就會理解詩人厭倦鉤心斗角的官場，向往這貌似“空山”的世外桃源的感情。像這類詩，如果單純講解，學生缺少感性認識，往往沒有切身體會，無法與作者產生共鳴，利用圖像幫助學生再現詩人所見，可使學生仿佛身臨其境，由此來體會作者的情感，領悟詩歌內涵。
　　2.借助錄音，深化社會，理解原詩。
　　新教材中，當代詩歌和外國詩歌的比例明顯加大，這類詩歌的教學對朗讀有很高的要求，詩中的韻律、感情在誦讀中可以得到很好的體現。在如何使學生快速進入角色體味詩的意境這一點上，借助錄音，不失為一條捷徑。比如教《再別康橋》，先讓學生細讀詩歌，初步體會作品的意境，然后聽配樂朗讀（配肖邦的《別離曲》），在聽的過程中，學生閉上眼睛，進一步體味，頭腦當中會閃過一幅幅歐洲風情畫卷，對全詩也會有個鮮明的整體感覺。這時，再由學生討論該詩表現了作者怎樣的思想感情，在學生發言的基礎上，教師點撥，對文字進行分析，再聽錄音，盡量模仿，并根據自己以往的生活經驗，去理解原詩，達到深入體會，用心感受的目的。
　　3.領悟古詩中對音樂的精彩描寫，培養學生品味音樂的能力。
　　音樂并不像高聳入云的山峰，奔騰不息的河流，蓊郁蒼翠的林木那樣形象可感，它有聲無形，縹緲難以捕捉，歷代用詩歌來表現音樂的作品很少，堪稱精品的就更罕見了。因此《琵琶行》中描寫音樂的內容堪稱極品，自唐以來歷詠不衰。為表現琵琶女的高超演奏技藝，我選用了《春江花月夜》、《十面埋伏》、《漢宮秋月》等曲目，讓學生了解琵琶樂曲中何為“大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私語”，“大珠小珠落玉盤”，“幽咽泉流冰下難”，“銀瓶乍破水漿迸，鐵騎突出習槍鳴。曲終收撥當心畫，四弦一聲如裂帛”。了解了描寫音樂的巧妙手法，嘗試讓學生用文字表達曲中音樂的技法及自己的感受，用多媒體播放鋼琴曲《命運》和二胡曲《奔馬》，引起共鳴，培養學生品味音樂的能力，使學生暢所欲言，提高其學習興趣。
　　4.利用圖片，重現形象與意境。
　　圖片包括資料圖片、意境設計和底圖。利用好這些圖片，不僅能夠重現藝術形象，而且能夠表現出詩歌的意境。詩歌之寫作手法有借景抒情，“一切景語皆情語也”（王國維，《人間詞話》），了解詩歌“景語”中所蘊涵的“情語”，將有助于對詩歌的理解。尋找與詩歌意境相符的圖片，在屏幕上展現詩歌中所描繪的景物，借助景物引發學生的聯想，那么將比較容易地體味詩歌的感情、意境。特別是觸景生情、情由景生一類的作品，如果單純講解，學生缺少感性認識，往往沒有切身體會，無法與作者達成共鳴，利用圖像幫助學生再現詩人所見，仿佛身臨其境，由此來體會作者情感，領悟詩歌內涵。
　　5.指導朗讀，體會情感美。
　　古代詩歌押韻合轍，節奏鮮明，讀起來朗朗上口，悅耳動聽，呈現出抑揚頓挫的音樂美。然而要想把古詩讀出韻味來，并非易事。教學中若采用形象直觀的現代化多媒體輔助教學，旋律優美的音樂，韻悅耳的錄音朗讀，就能夠為學生提供生動形象的語言，有助于學生身臨其境地體會作者的感情，加深對古詩語言文字的理解，提高學生的朗讀能力。
　　例如指導朗讀《天凈沙·秋思》這首詩時，我在學生理解詩句的基礎上讓學生進行“詩畫欣賞”。屏幕上顯示一幅幅圖畫：幾根枯藤纏繞著幾棵凋零了黃葉的禿樹，在秋風蕭蕭中瑟瑟地顫抖，天空中點點寒鴉，聲聲哀鳴……這時我先讓學生聽配樂詩朗誦，伴隨著音樂，學生靜靜地坐在那里，眼中看到的是意境深遠的寫意畫，耳邊聽到的是曲調婉轉的古曲，充滿深情的朗誦。此時，詩、書、畫、曲多種美融為一體，既使學生們的心靈受到了強大的感染與震撼，又使學生產生了一種要努力讀好古詩的強烈愿望。學生有了讀好古詩的強烈愿望，在練習時就會特別認真。一個同學讀完了，其他同學真誠地提出自己的意見，然后主動把自己對詩句的理解，用朗讀傳遞給大家。這樣，同學們通過一遍一遍地朗讀不僅把握了詩的節奏、詩的韻律，而且培養了語感，在朗讀中受到了情感的熏