洗盡鉛華，返璞歸真

　　“新課標”是在對我國既往高中語文教學反思、總結的基礎上提出來的一套更具科學性與前瞻性的高中語文教學改革方案。這個方案對既往的高中語文教學有因循、有改革，絕對不是推翻既往的一切的“另起爐灶”。縱觀“新課標”，條目林林總總，我以為其最根本的就是兩條：一條是彰顯突出了語文的“育人”功能；另一條是“多、快、好、省”地促進學生“聽、說、讀、寫”能力的迅速提升。那么，在新課程標準實施后，怎樣的課堂才是真實的語文課堂，一直是執教者苦苦探究的焦點。
　　一、加強閱讀，重視學生初讀的感受。
　　新課標要求語文教師在課堂教學中凸顯學生主體。而語文的學習在很大程度上倚賴學生的自主閱讀感悟，所以真實的語文課堂應該回歸本體，那就是讓學生在課堂上去自主閱讀，多讀、讀好，讀出感悟，而教師要做好引導者、傾聽者。
　　例如，執教《荷塘月色》時，我沒有像以前教學時給學生播放樂曲，讓他們配樂朗讀；沒有播放優美的幻燈片，展示荷塘月色的美景。因為音頻、視頻的效果，固然可以讓課堂熱鬧活躍，但同時也侵占了學生的想象空間，限制了學生的想象能力。我采用了“默讀—精讀—品讀”三步走的方式，給學生充分閱讀的時間和空間。需要注意的是，這種讀不是放任自流，而是在每個環節進行的時候，都有教師的導讀參與。否則，有些學生會沒有目標，沒有收獲，從而產生厭倦。學生充分閱讀過后，要讓他們談談閱讀的感悟。初讀感悟，很真實，很寶貴，也可能會出現偏頗。教師要做好傾聽者，更要做好學生發言的組織者和引導者，及時總結他們的成果，對其中出現的偏差，給予正確的引導。
　　然而，現代中學生知識的匱乏、生活經驗的缺失，已經成為制約學生語文水平提高與語文能力迅速形成的瓶頸。要有效地補充學生的生活經驗、完善學生的知識結構，僅靠教師在課堂上的拓展、引帶是絕對不夠的，必須依靠學生自身課外閱讀進行補充。教師在課堂上，除了對教材涉及的知識做必要的順勢拓展和觸類旁通之外，更主要的是鼓勵學生求知熱情，設法讓學生產生求知欲望。這種欲望一旦產生，必然成為學生求知的驅動力。緊跟其后的就是積極有效地指導學生讀什么和怎樣讀。實踐告訴我們：缺少指導引領的課外閱讀所產生的效益是有限的，有時甚至很低。現在有人主張讀經典，這確實是很有見地的。現在流行的很多書，思想平庸、趣味低下、知識含量少，但對十七八歲的少男少女往往極具誘惑，聽任學生讀這樣的書，只能揮霍時間，對學生幾乎沒有任何助益，可以說是一種高投資低收益的閱讀。
　　為了引領學生積極有效地進行課外閱讀，我們在每周有限的語文課時中，特辟一節來向學生推薦古今中外社科名家名著。主要是教師推薦，從孔子到陳寅恪，從《蘇格拉底對話錄》到馬基雅維利的《君主論》，等等，都向學生一一介紹。除了主要內容，還介紹這些著作或作者在人類社會思想領域的貢獻與地位。教師深入淺出的介紹，讓學生心里除了影視明星、球星之外，更升起幾顆璀璨的學術明星、思想明星、文學明星，讓學生在心中產生這樣的一種意識：讀書上檔次是一個人的品位高的標志。這樣做不僅開闊了學生的視野，而且幫助學生確立正確的讀書觀，促使學生提升讀書品位。
　　二、緊緊圍繞課后探究練習題，研讀文本。
　　舊教材到新教材有很多改進的地方，其中一個很明顯的變化就是課后練習的方向，由原來的“練習”改變為現在的“研討與練習”。仔細研究每篇課文后的“研討與練習”，我們會發現，這部分就是課文學習的要點所在。能夠把握這些要點，即掌握了每篇文章的要點。所以，課堂教學沒必要去講解很多課外的背景、知識，拓展得無邊無際。執教每篇課文，我都緊緊圍繞課后研討題目設計課堂環節，這樣構建出的課堂簡潔高效，自成系統，并使學生的學習目標明確，有階段成就感。需要注意的是，不能擅自更改題目要求，降低或提高問題的難度，這會破壞教材設定的知識系統，使有序訓練變得無章可循。
　　三、創設恰切的學習情境，促進學生自主學習。
　　我國第一部教學論，不以《教記》為題，而稱《學記》，體現出以“學”為主，以自學為主的取向。在新課標倡導自主學習的當下，很多教師陷入了誤區，把課堂完全交給學生。結果，因為缺少長遠的規劃設計，只注重形式，久而久之，不但沒有很好地完成教學任務，而且白白浪費了學生的時間和精力。要讓自主學習收到實效，不能流于形式，教師需要花費更多的心思，付出更多的精力，去做長遠的設計，而不是簡單地把課堂交給學生，自己做個旁觀者。因此，一定要創設與課文教學目標相一致的學習情境，調動起學生自主學習的熱情，做到學有所得。例如，散文教學，要創設審美情境，使得學生有自主學習、探究、鑒賞的熱情，從而激發學生的學習欲望，這樣的自主學習才會有效果。而小說教學則要根據它的主旨，設計符合其要義的情境，如果不結合文本的要義，不考慮學生的學習需求，只機械地給學生布置學習任務，學生是沒有自主性可言的。例如，執教《祝福》，傳統教法是讓學生理解祥林嫂悲劇產生的根源——神權、夫權、政權的背景。可是，這些都離學生的生活實際太遙遠，這樣的目標設定怎么能激發學生自主學習的興趣呢？所以，我根據課標要求和文后探究題的導向，設計了如下思考情境：（1）祥林嫂是個沒有爭議的好人，我們都希望好人一生平安，可她卻一生悲慘。請你來分析她悲劇的根源。（2）根據你的分析，談談學習本文后的幾點愿望。這樣的設計深入淺出，學生很好地領悟到了祥林嫂的典型意義之所在。
　　自主學習絕不是教師袖手旁觀的學習，而是要能體現出新課標要求，能充分展示學習者能力、品質甚至毅力的人格素養。
　　四、重視預習和反思，避免表面繁華。
　　每節課的目標設定很關鍵，它既能確保課堂充實有效，又能給學生以明確的導向。可是，在新課標背景下的目標設定，是否還是教師自己說了算，學生還是被動接受？針對這個問題，我在新課標實施后的課堂教學中，增加了一個環節，那就是每篇課文學習前的學情調查，真正關注學生想在課文中學習什么，學到什么，學習的困惑是什么，有什么需要老師、同學幫助解決的，根據學生的意見來制定教學目標。這樣，既關注了學生學習情況，又使學生的預習收到了實效。這樣的預習不走過場，學生鍛煉了自主學習的能力，而且對教學有意想不到的啟示作用。無論是教師的教還是學生的學，都應該側重反思。教師的教學反思會起到總結和提高的作用，不單對教授這篇課文有啟示作用，而且對同類別的文章亦有提高的作用。學生的學后反思就更重要了，學完課文有什么具體的收獲、對閱讀和寫作有什么實際的啟示，對思想的積極引領意義在哪里，等等。這些都會對今后的教學和學習大有裨益。要達到以上要求，我認為還應注意以下問題。
　　1.克服因為急功近利而造成的中學語文只有“教學”而沒有“教育”的傾向。新課標告訴我們在語文教學過程中除了積極有效的努力可促進學生“知”與“能”的雙重發展，還必須注重對學生正確的情感、態度、價值觀的激發、引導與培養。一個“智”、“能”雙全而情感、態度與值值觀不健康的人是很危險的。
　　2.貫徹落實語文教育教學過程中“學生主體性”的地位。新課標要求我們必須懂得從學生現在的心身特點及未來其個人生存與整個社會的發展需要的角度上去考慮問題，并以此來制定我們的教學方案、設計我們的教學行為。
　　3.克服既往語文教學與社會生活嚴重脫節的現象。高中語文教學必須與生活實際建立起極其緊密的聯系，一切教育都應該是出于生活的需要。
　　4.就語文教學而言，“聽、說、讀、寫”既是形式又是內容。在某種程度上可以說，學生的語文水平與語文能力就是他的“聽、說、讀、寫”的水平與能力，“聽、說、讀、寫”既是整個語文教學的起點，又是語文教學的終極追求。語文教學改革的根本的任務之一，就是實現培養學生“聽、說、讀、寫”能力形成過程中的“多、快、好、省”，最大限度地消除既往語文教學過程中長期存在著的“少、慢、差、費”的現