做新課程改革的領跑人

　　新課標要求充分發揮學生的主體作用，因此教師在教學中就要敢于“放”，讓學生動腦、動手、動口，主動積極地學習，充分相信學生的能力。物理教師如何緊跟時代的步伐，做新課程改革的領跑人呢？這對物理教師的素質提出了更高的要求，向傳統的教學觀、教師觀提出了挑戰，迫切呼喚教學觀念的轉變和教師角色的再定位。
　　1.轉變觀念，重新定位角色。
　　新課程改革是一場教育理念革命，要求教師“為素質而教”。在教學過程中應擺正“教師為主導、學生為主體”的正確關系，樹立“為人的可持續發展而教”的教育觀念，完成從傳統的知識傳播者到學生發展的促進者這一角色轉變，這是各學科教師今后發展的共同方向。在“以學生發展為本”的全新觀念下，教師的職責不再是單一的，而應是綜合的、多元化的。
　　2.終身學習，優化知識結構。
　　在新課程內容框架下，教師之間必須建立起協作的工作思想。從僅僅關注本學科走向關注其他相關學科，從習慣于孤芳自賞到學會欣賞其他教師的工作和能力，從獨立完成教學任務到和其他教師一起取長補短。
　　在新形勢下，教師第一次處于被學生選擇的地位，必須重新審視自己的知識結構，將終身學習內化為自學行為，時刻保持學習、研究、反思、發現、探究、創新及總結的態度，力求成為一個學識淵博、具有扎實的基礎知識和現代化信息素質的教育工作者。
　　3.以人為本，創新教學模式。
　　教無定法。在教學過程中，學生的知識獲取、智力和非智力因素培養，不能單有一種固定的教學模式。教學模式涉及知識、教師和學生三大要素，教與學是一個共同發展的動態過程，應明確教學過程的復雜性，綜合三大要素，權衡利弊，博采眾法之長，靈活選擇教學方法。既要改革創新，又要著眼實際，積極參與創設啟發式、開放式、范例式、合作式的教學方法。
　　4.小組合作既促進學習，又增進友誼。
　　小組合作是高效課堂教學的精髓，以學生影響學生，以學生教會學生，最終達到教師不教，學生自會的效果。如何培養小組有效的合作呢？在我校實施高效課堂之初，我最大的困惑是不會引導學生，讓學生有序有質地說，反而給了那些不愛動腦筋的學生一個不動腦筋貪玩的好機會，小組合作流于形式。這種情況讓我受到打擊，我幾乎對學生失去了合作的信心。但是，也許學生懂得了合作是一種鼓勵、是一種分享，更是一種力量。于是，他們慢慢走到了合作的行列中。現在，他們已經能夠在小組內進行簡單的討論，并學會了幫助別人，也可以走上講臺當小老師，語言表達能力正在提高。相信給他們一些時間和空間，不斷更新我們的思想，采取有效的方法，他們一定會有更大的進步。在小組合作的同時，還有一個意外的驚喜：我發現他們學會了謙虛，學會了尊重，學會了鼓勵和團結。我想作為學生，這一點比學習的進步更難能可貴。
　　5.學生全面、持續、和諧地發展是物理教育教學的基本出發點。
　　物理知識與技能、物理思考與解決問題、情感與態度等方面的目標是一個密切聯系的有機整體。物理教學不僅要關注學生對物理知識與技能、物理思想與方法的理解和掌握，而且要關注學生在經歷物理思考、解決問題過程中獲取的物理經驗和發展的能力，使學生獲得對物理的理解、增強應用物理的意識，使學生具有初步的創新精神與實踐能力，同時，在思維能力、情感態度與交流、合作、反思能力等方面得到充分的發展。
　　6.動手實踐、自主探索與合作交流是學習物理的重要方式。
　　教師提供的物理學習素材（內容）應當是現實的、有意義的、富有挑戰性的，這些內容要有利于學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理和交流等物理活動，內容的呈現應采用不同的表達方式，給學生以充分時空，滿足學生多樣化的學習需要，使物理學習過程成為一個生動活潑的、主動的、富有個性的發展過程。
　　7.創造機會，培養學生的興趣。
　　興趣是最好的老師。通常儀器簡單、現象鮮明直觀的演示實驗，或能使學生多觀察、多動手的學生實驗，可以激發起學生的興趣；而根據教材舉出一些生動、直觀、新奇的現象，也可以激發起學生的興趣。如，拖拉機的履帶作用一定是為了減小壓強嗎？在光滑的平面上，一只螞蟻能推動一個很重的鐵塊嗎？紙盒能燒開水嗎？在此基礎上再不失時機地設法強化、鞏固學生的興趣，從而激發學生的強烈求知欲望，在穩定持續的興趣推動下，在課外學生能積極地去探索研究各種物理現象，獲得更多的物理知識，從而提高學生的物理素質。
　　8.遵循學生的認知規律，提高學習成績。
　　教師向學生提出的問題，應有利于促進學生認知能力的發展。問題設計要有適當的難度和梯度，既要讓學生有成功的可能，又要具有培養物理思維的價值。教師要考慮如何站在稍稍超前于學生智力發展的邊界上，通過提問來引導思維，切忌直接告訴學生應該做什么。問題的設計要有利于培養學生的發散性思維和創造性思維，例如：教師可通過這樣一些問題來建立學生的思維模型：“你的看法是……你是怎么想的？這是為什么？”等等，使學生在學習中對問題保持敏感和質疑的心態，培養對科學知識的好奇心和求知欲，以及一種勤于思考的習慣，從而培養創新思維。解決問題時要準確地把握好答疑的方式和技巧，在教學實踐中，根據學生掌握知識的情況、思維能力的差異，一般采用“點撥式”答疑，或“直接式”答疑。答疑時可以利用實驗，化抽象為具體；也可以利用類比，化無形為有形，如電壓與水壓，電流與水流類比，讓學生更好地理解知識，接受知識。
　　9.注重課堂教學與課外活動緊密結合。
　　培養學生的科學素養僅僅依靠課堂教學是不夠的。課外活動是課堂教學的延伸。通過課外活動，學生不僅可以豐富經驗、開闊視野、活化知識，而且可以根據自己的興趣開展各種活動，充分發揮各自的特長，培養創新意識和提高實踐能力。教師應根據教學、學生和校內外的實際情況開展各種課外活動，將課堂教學與課外活動緊密結合起來，教學中充分利用多媒體、網絡等信息資源，為學生創設新的學習環