任務驅動教學法在高職Photoshop教學中的探索實踐

　　摘要：任務驅動教學法是一種基于結構主義理論為基礎的教學方法，在高職院校中采取這種教學方法對于鍛煉并進一步提高學生的操作技能十分有利。充分結合職業院校的教學特色以及存在的實際問題，從而找到適合高等職業院校的Photoshop課程的教學方法，并提出具體的實施過程，為高等職業院校Photoshop課程的教學工作提供有益的參考。
　　關鍵詞：任務驅動；Photoshop課程；教學
　　伴隨視覺文化時代的來臨以及計算機技術的迅猛發展，運用計算機處理圖形圖像技術也日趨成熟。而Photoshop圖像處理軟件集合了圖像掃描、修改、編輯、制作圖像、圖像輸入以及輸出等各項強大的功能，并且所制作出來的圖片效果多姿多彩，在網頁制作、廣告、 封面、商標以及包裝等設計中得到了廣泛的運用。此外在城市規劃、多媒體制作等各個領域也得到了很好的運用，是不少高等職業院校的一門必修課程。本文分析了怎樣在高等職業院校Photoshop課程的教學過程中實行“任務驅動’的教學方法。
　　一、任務驅動教學法的含義、特征以及基本流程
　　（一）任務驅動教學法的基本含義。該教學法是基于結構主義理論為基礎的一種全新教學方法，改變了以往傳統的傳授知識為主單一的教學模式，變成以解決問題以及完成任務為主的互動式教學模式；使得再現式教學變成探究式的學習，讓學生的學習更加積極主動，所有學生都可以按照自己對問題的獨到見解，充分利用自己已有的知識與經驗提出各自的解決問題的辦法與方案。
　　（二）任務驅動教學法的主要特征。該教學法的主要特征是“以學生為主體、教師為主導、任務為主線”，不是傳統的“教師講解，學生被動接受”的教學模式，這是一種以學定教、學生積極參與、自主合作、不斷創新的全新的學習模式。通過實踐表明這種教學法對于提高學生的學習熱情與興趣，培養他們分析、解決問題以及溝通、協作的能力十分有利。
　　（三）任務驅動教學法的基本流程。這種教學法必須通過學生、教師以及任務的配合與互動。教師設計出科學合理的教學任務、循序漸進教學過程，激發學生發揮他們的潛能，實現各項任務；而學生的主體潛能發揮的愈徹底，就愈能促進教師發揮其主導職能。主導與主體相互促進，從而順利實現教學任務。任務是師生之間交流互動的紐帶，能夠有效促進整個課堂教學的順利實施。
　　二、高等職業院校Photoshop課程教學過程中運用任務驅動教學法的實施過程
　　通過Photoshop課程中的路徑工具來充分闡述該教學法的實施過程。
　　（一）營造情境，展示任務
　　教師應當在課前對教學情境進行精心設計，將創設情境當作教學的首要任務，綜合考慮怎樣巧妙地將教學任務展示給學生。創設情境主要包括要完成的教學任務、相應的教學案例、信息以及合作的時空等各種因素。將需要講授的內容先制作成一個完美的Photoshop作品，從而激起學生的十分濃厚的學習興趣。
　　（二）合理分解任務，講解與練習充分結合
　　對于需要制作的網站首頁宣傳海報的總體布局、各個不同模塊、主體色調、使用的工具進行研究與分析，比如制作網站的導航欄必須運用到按鈕制作，為了使得制作出的按鈕具有很強的個性，就必須運用路徑工具將路徑繪制出來，然后將路徑轉換成選區，進行合理的填充。最后對制作的全部過程、色調的搭配以及使用等知識進行講解，讓學生親自上機操作，動手制作網站首頁宣傳海報。
　　（三） 讓學生自主合作，完成任務
　　在學生完成基本任務之后，教師應當分層次科學一些提高性任務以及探索性任務，并對他們進行適當的指導以及恰當的提示，從而讓學生順利完成這個層次的任務。要求大多數學生完成網站首頁圖片的成品制作。針對那些成績比較優秀的學生要求他們加入一些個性化的模塊，對色調、圖案進行個性化的搭配與設計，甚至允許他們自行擬定一些更加復雜的任務，利用收集各種資料，以制作出界面更加動感而美觀的網站首頁從而展示出網站的不同特色。此外，還應當要求基礎好的學生對于基礎相對較弱的學生提供一定的幫助。
　　（四）展示交流，不斷提高
　　讓學生將各自的作品展示出來，教師可以對此進行點評，將實現任務實過程中要求學生掌握的一些新知識點加以總結與提煉，要求學生在以后的學習過程中應當熟練掌握并能靈活運用，可以做到觸類旁通。
　　三、結束語
　　通過運用任務驅動教學法，教師不僅僅是課堂上的主導者，也不僅僅是向學生灌輸基礎理論知識，還必須教會他們怎樣 “學習”。所以，要想實施好任務驅動教學法，教師不僅需要及時更新自己的知識結構，掌握全新的教學設計的相關知識以及技能，還應當在教學實施當中，盡量將自己所掌握的知識變成學生的內化知識，并且進一步將知識轉化為實踐能力。通過對該教學法的實踐以及不斷分析、總結，積極探索出更加科學可行的教學模式，然而當前所運用的任務驅動教學法在設計以及實施過程中仍然存在諸多問題，廣大高職教育工作者必須不斷進行改進與完善。
　　參考文獻：
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