良藥未必苦口，忠言未必逆耳

　　摘要：對學(xué)生的教育應(yīng)以表揚、鼓勵為主，但是，批評也是一種不可缺少的重要教育手段，它甚至可以說是一門藝術(shù)。做好批評之前的各種準備，明確批評的目的，準確推測學(xué)生犯錯心理，選擇適當(dāng)?shù)膱龊虾蜁r機，合理地運用批評技巧進行批評，批評過后還要做好善后工作。使教師口中的批評春風(fēng)化雨、潤物無聲，最終達到“良藥未必苦口，忠言未必逆耳”的效果
　　關(guān)鍵詞：班主任；學(xué)生；心理；批評技巧
　　在日常的教育教學(xué)中，班主任跟學(xué)生接觸最多，因而對學(xué)生的評價也最頻繁。對學(xué)生的教育應(yīng)以表揚、鼓勵為主，但是，批評也是一種不可缺少的重要教育手段，有時甚至可以說是一門藝術(shù)。
　　一說到批評，有人認為似乎只有聲色俱厲，才顯得夠威嚴有力。事實上，很多時候，這種批評并沒有收到預(yù)期的效果。批評好似一把雙刃劍，用得恰當(dāng)，可以讓學(xué)生心服口服，此時批評便成為一劑良藥，能收到良好的效果；用得失當(dāng)，批評就會像一柄利刃刺傷學(xué)生的心靈，傷害學(xué)生的自尊心和自信心，甚或讓學(xué)生破罐子破摔，并容易造成師生的對立。在有經(jīng)驗的班主任看來，批評不是訓(xùn)斥，而是轉(zhuǎn)化的過程。說到底，批評的最終目的是為了不批評。那么，怎樣才能把批評中“逆耳”的“忠言”變得順耳，使“苦口”的“良藥”變得甘甜，從而達到預(yù)期教育效果呢？
　　《孫子兵法·行軍篇》中講到：“卒未親而罰之，則不服，不服則難用也；卒已親附而罰不行，則不可用也。故令之以文，齊之以武，是謂必取。”意為：士卒還沒有親近依附就加以處罰，那么士卒必定不服從，不服就難以使用；士卒歸附而不施行處罰，那么這樣的士卒就不堪使用。
　　練兵作戰(zhàn)如此，班主任對學(xué)生的管理約束又何嘗不是呢！老師和學(xué)生之間關(guān)系不親近時，不可隨意批評懲罰犯錯學(xué)生，關(guān)系親近時要是及時進行約束教育。這樣就要求教師在對犯錯學(xué)生進行批評的時候，要先拉近與被批評學(xué)生的關(guān)系，讓學(xué)生從心里親近班主任，做到“生親附而罰之”，如此才能取得良好的效果。要想做到“生親附”，就要在批評之前做好各種準備，明確批評的目的，準確推測學(xué)生心理，選擇適當(dāng)?shù)膱龊虾蜁r機，合理地運用批評技巧進行批評，批評過后還要做好批評的善后工作。
　　其實許多學(xué)生之所以遭遇“語言暴力”，主要是因為某方面有不足，作為教師，大多同父母一樣，都希望自己的學(xué)生成才，教師往往抱著恨鐵不成鋼的心態(tài)進行批評教育，從而爆發(fā)沖突。因此，做教師的一定要明白一個道理：我批評學(xué)生要有良好的動機，要有愛人之心、助人之意，尊重學(xué)生的人格。批評是為了指導(dǎo)幫助他，而不是為了懲罰他，傷害她。無論怎樣，只有從老師口中道出的批評是出于真心關(guān)懷時，學(xué)生才會“親師”，從而肯于和樂于接受批評。
　　批評學(xué)生應(yīng)要弄清學(xué)生犯錯誤的事實過程，根據(jù)學(xué)生情況分析其犯錯心理，選擇適當(dāng)?shù)膱龊虾蜁r機，針對不同心理采取不同的批評方法和策略。如對一些有自卑心理的學(xué)生，在批評的同時應(yīng)當(dāng)側(cè)重于鼓勵，首先應(yīng)該盡量避免公開批評，尤其是要以勉勵的口氣對學(xué)生進行教育，在肯定學(xué)生某一方面的優(yōu)點之后，再提出他還有什么不足和錯誤的方面，分析問題的利害，首先消除他在心理上的壓力，這樣才能夠使學(xué)生在認識到自身的錯誤的同時也受到了勉勵，增強他改正缺點，不斷提高自己的決心。對一些存在僥幸心理的學(xué)生，不能夠操之過急，應(yīng)從他感興趣或?qū)λ欣﹃P(guān)系話題入手，引導(dǎo)其認識到自己錯誤地再進行批評。對逆反心理的學(xué)生，教師不妨在批評前設(shè)法創(chuàng)造輕松環(huán)境，拉近與學(xué)生距離，做好心靈疏通，然后動之以情，曉之以理，以真誠態(tài)度進行批評，這樣能更好地喚起學(xué)生的回應(yīng)，從而逐漸消除學(xué)生內(nèi)心的疑惑和戒備，達到批評教育的效果。對無所謂心理的學(xué)生，教師可以一針見血的指出其問題的嚴重性，突如其來的強烈批評可使學(xué)生加深印象，感到震驚，待其猛醒過來后，再耐心的同他擺事實，講道理，使其進一步加深認識，改正錯誤。
　　對于批評，人們常常從心理上錯誤的看作是針對自己，哪怕是最正確的批評，有時也會使批評者和被批評者產(chǎn)生隔閡、矛盾甚至怨恨。作為班主任，除了掌握學(xué)生的心理和運用正確的批評方法外，還要努力做好批評的善后工作。對學(xué)生進行批評教育之后，最好要和學(xué)生進行單獨的交流，向?qū)W生征詢你的批評是否屬實，請他談?wù)劚慌u之后的心理變化，和他一起找出這些缺點、錯誤的原因，并分析這些缺點、錯誤的性質(zhì)以及這些缺點和錯誤會導(dǎo)致怎樣的后果，并一起尋求改正的辦法。需要特別注意的是，教師在進行個別談話時，一定要態(tài)度誠懇，以理服人，在人格上平等對待犯了錯誤的學(xué)生，才不會引起學(xué)生的反感。
　　班主任對學(xué)生的批評當(dāng)以人為本，對事不對人，尊重學(xué)生的人格，達到無聲無痕的效果。雖然批評的方法有很多，但是最終都是要使犯錯誤的學(xué)生接受，起到幫助他改正錯誤的效果，相信做好批評之前的各種準備，準確推測學(xué)生心理，選擇適當(dāng)?shù)膱龊虾蜁r機，合理地運用批評技巧對有過錯學(xué)生進行批評，并能及時做好批評的善后工作，批評必能收到“良藥未必苦口，忠言未必逆耳”的最佳效果。
　　參考文獻：
　　[1] 任順元著.批評學(xué)生的心理原理與實用技法[M].杭州大