優化課堂教學提高教學質量

　　課堂教學是小學數學教學的主要形式，是眾多教學環節中的最重要的一環。課堂教學中要注重課堂結構的優化，創設良好的課堂氛圍，要注重教與學的雙邊活動有機結合，發揮學生的主體作用，在小學數學課堂教學尤其要巧妙設疑，命名學生的注意力、記憶力、思維焦點凝聚到有待解決的問題上，激發學生學習興趣，從而達到優化課堂教學，提高教學質量的目的。現結合自己的教學實踐，談談自己的幾點體會。
　　一、重導入，創情景，激發學生的學習興趣
　　能否使學生的注意力集中到課堂上，調動學習的興趣，導入是關鍵。由于小學生的年齡特征，上課后，學生的注意力一下子難于集中。我常常以學生的好奇心為課堂教學導入的切入口。如教學“圓的認識”時，我設計這樣的導入：如果汽車的車輪是正方形、三角形、橢圓形，汽車能開動？請想象坐在這樣車輪的汽車的感受。把學生的注意力一下子集中到“圓的認識”的學習中，七嘴八舌談論著坐汽車的感受……創設了良好的教學氛圍，一石激起千層浪，觸發了學生探索知識的熱情，激發學生學習“圓的認識”知識的興趣。
　　二、重直觀、形象，培養學生學習的興趣
　　在課堂教學中，特別是低年級的教學，恰當地利用課本的插圖和實物，不僅能有效地培養學生的觀察能力，而且能促使學生對學習產生深厚的興趣，又分解教學的難點。如在教學減法的初步認識時，除了指導學生觀看插圖外，還利用實物作直觀演示，幫助學生理解“拿走”、“吃了”、“剩下”等詞語的含義，從而認識了減法的意義。
　　三、重操作，培養學生解決問題的能力
　　培養小學生教學思維能力應以具體形象和直觀教育為主，注重操作，概念感知。根據教學內容，有目的地使用適當的實物、教具引導學生觀察和操作，獲得更加具體的感情認識，為概念感知建立打好基礎，使學生有明確的感知。例如，在教學《長方形周長》時，讓不憲政拿出先準備好的長7厘米，寬5厘米的小棒各2根，讓學生把這4根小棒圍成一個長方形，然后讓學生求出這個長方形周長。接著以六人小組為單位，根據自己的操作，討論怎樣求出這個長方形周長。學法：（1）7+5+7+5＝24（厘米），（2）5+5+7+7＝24（厘米），（3）5×2+7×2＝24（厘米）（4）（5+7）×2＝24（厘米），教師再予以歸納，小結，分析。最后引導學生優選出最佳、最簡捷的方法。通過操作、觀察等，學生獲得感性認識，再通過討論、分析，從而加深了長方形周長的理解，也懂得了如何求長方形周長。
　　四、重課堂練習，靈活多變，提高教學效果
　　設計開放性的練習，對培養學生的審題和解題能力，提高學生的創新意識大有好處。在教學中，教師要減少機械重復的產，適當增加一些開放性的練習。例如：在兩步應用題教學中，適當增加一些開放性的練習。例如：在兩步應用題教學中，教師只給出一個條件和問題，讓學生補充條件再解題，或只給兩個條件，讓學生提出問題再解答。例：西紅柿重225千克，比南瓜重150千克，只要學生補上一個問題，就能列出個確定的算式，求出一個確定的答案來，這樣補充的問題彈性較大，各層次的學生都根據題意進行思考，符合因材施教原則。如補上：（1）南瓜有多少千克？（2）南瓜比西紅柿輕多少千克？（3）西紅柿和南瓜共重多少千克？（4）西紅柿的重量是南瓜的幾倍？這樣設計，把知識教學和發展創新思維融成一體。雙如：我設計了一道樣的題目：根據所學知識，用“20、5、4”這三個數說一句話，比比看，誰說得多，說得對。學生們爭先恐后地回答：“4個5相加是20”；“5個4相加是20”、“4的5倍是20”、“5的4倍是20”；“5乘以4是20”、“4乘以5是20”、“把20平均分成5份，每份是4”、“把20平均分成4份，每份是5”等等。通過學生思考、分析、理解，讓學生理解數之間的聯系與區別。既充分調動了學生學習的積極性，活躍了課堂氣氛，又體現了教學的民主性，留給學生選擇余地和探索的空間，又收到了事半功倍的教學課堂教學效果。
　　（作者單位：江蘇省宿城區河濱中心小