多媒體課件在美術教學中的恰當運用

　　摘 要： 隨著信息技術的高速發展，美術課堂越來越多地運用到了集圖像、聲音、動畫等各種功能為一體的多媒體教學課件。教師在美術課上通過計算機的輔助參與和應用，設計新穎的教學方法和手段，用別出心裁而富于創意的多媒體課件，激發學生學習的興趣和自主性。實踐證明，在具體的課堂教學中，有時多媒體課件的應用也存在著一些不盡如人意的地方。只有不斷研究它，在實踐中探索應用規律，使用處理得當，才能使它更好地為美術教學服務。
　　關鍵詞： 美術課 多媒體課件 合理運用
　　隨著信息技術的高速發展，美術課堂越來越多地運用到了同時具有形、聲、色功能的多媒體教學課件。它集圖像、聲音、動畫等各種功能為一體，把教學中要運用的素材逼真地呈現在學生面前，不但使作為培養學生的想象力、創造力和形象思維的美術課堂充滿了童趣，而且使復雜的講解簡單化，學生在老師的點撥下，能迅速掌握要領，從而使教學效率大大提高。
　　但是實踐證明，在具體的課堂教學中，有時多媒體課件的應用也存在著一些不盡如人意的地方。那么該如何看待多媒體課件在美術教學中的作用，如何恰當地用好多媒體，發揮其輔助教學的積極作用呢？
　　一、多媒體課件中素材的合理選擇
　　在美術教學中，教師為了讓學生能更全面地學習美術知識，往往收集了很多有關的素材制作課件讓學生在課上欣賞。演示的過程只注重數量不注重質量，學生看得眼花繚亂，還占用上課的時間較多。這樣的展示優點是學生可以通過欣賞素材對教學內容更加了解，擴大知識面，但是大量的素材欣賞讓學生沒有一個思考、理解、消化的過程，只是走馬觀花似地看到了一些新鮮的內容，沒有真正進入自己的頭腦中，同時有限的教學時間也被占用了不少，學生創作的時間變得少了，這不利于學生知識技能的掌握；等到學生創作作品時有些較好的例子已經忘了，所以對提高作業質量沒有什么用處。美術課逐漸變成了電腦展示課，美術老師就在操作電腦中完成了教學任務……所以制作多媒體課件時正確選擇合理的素材是很重要的。首先，素材的選擇要與學生的年齡特征相結合。了解學生的實際情況，稍稍提高難度，這樣學生在學習的時候才能夠接受。比如二年級和六年級都有學習水墨畫的課，但是對于二年級和六年級的學生來說，無論是對事物的認識還是對技能的掌握都有很大的差別，所以老師就需要針對不同年級學生不同的特點篩選水墨畫實例，而不能因為都是學習水墨畫而一概而論，這樣才能做到用最適當的素材達到最好的效果。其次，在美術課件中素材的選擇要與生活貼近，引入生活中的例子引起學生共鳴，如在構圖教學中我讓學生自主觀察分析旅游中拍攝的各種照片，直觀理解構圖的概念。素材的種類要因課而多變。有時選擇圖片，如一些意圖讓學生了解構圖設色的內容；有時選擇視頻，如一些表現動態的內容；有時選擇音頻，如六年級的《畫音樂》；課件中演示的方法都要適合本節課的教學內容，不可以濫用、混用。總之，選好制作多媒體課件的素材是合理使用課件的關鍵。有時要多用減法，而不是看到好素材就都拿來用在課件中，而是要做到會用，巧用。
　　二、多媒體課件展示流程的合理設計
　　有些教師在使用多媒體課件時害怕操作失誤，就把課件設計成順序式結構，上課時只需按一個鍵，課件便按順序“播放”下去。這樣就變成了教師為了順利完成教學任務想盡辦法“牽”著學生圍繞課件團團轉的“流水課”。究其根源，實質上是“以教師為中心”的教學思想演變成以“工具+教師”為中心的教學思想，試問：在這樣的課堂教學中，學生的“主體”何從談起？創新就更不用說了。所以一定要設計好多媒體課件展示的流程。如可以使用PowerPoint軟件中的超鏈接功能，有的圖片可以超鏈接到下一張總結式的幻燈片，學生說到哪里，教師就點到哪里，突出學生的主體作用，而不是老師點什么學生就說什么，學生沒有提到的點，教師也可以不用超鏈接進行總結，直到水到渠成的時候再演示結論。好的多媒體課件應該是除了知識完整、重點突出、難點突破外，還應該具備交互性，方便的跳轉鏈接，這樣才能更大程度地發揮多媒體教學的優勢。
　　三、在多媒體課件設計中要注意修飾得不要過分華麗
　　為了追求學生的興趣點，教師往往浪費了很多時間在修飾課件的方面，提高了課件的華麗程度，把課件修飾得非常花哨復雜，一節美術課學下來，給學生印象深刻的是精致華麗的動畫課件而不是美術課所學內容本身。其實學生的美術學習需要對這些圖像進行品味，對蘊含其中的感情進行體驗，教師要重視美術學科本身的張力和創造性，不能過分依賴畫面代替學生的品味和領悟。美術教學中并非僅僅是造型和技能的問題，還必須完成諸多美術概念、常識、美術欣賞等認知方面的目標，以及在這一過程陶冶學生的情操，提高審美能力；而且花哨的媒體課件，操作較為繁瑣，一旦出意外，這堂課的教學程序就亂了，教學肯定會受到影響。再者如果為了方便操作復雜花哨的多媒體課件，教師整節課就被“綁”在電腦屏幕前上課，老師和學生的交流互動就少了，變成了計算機和學生的交流。要根據實際學生的需求，在完成教學任務的基礎上，適當加以美化和修飾。
　　四、合理把握使用多媒體課件的度
　　多媒體課件的運用能增加美術課堂的容量，但如果教學中過分地依賴電腦，忽視學生的認知規律，就無法達到良好效果。有的教師在制作課件時過于詳細，將所要達到的目的，解決的問題，所舉的例子、所要說的話都詳盡地制作在課件中，課堂上教師只要動動手，不用寫，不用畫，也不用多說，讓課件代替了教師的主導地位，而作為主體的學生在教學過程中則始終處于被動的位置，其主動性和積極性難以得到發揮。課件成了貫穿于課堂始終的主角，更有甚者連課堂評價都由課件完成。多媒體課件固然好，但不能把美術教師變成電腦操作員。教學是師生互動的過程，美術也是情感的藝術，更需要注重師生情感的交流，課堂中老師的每個眼神，每個動作，每一句話語都會感染學生，這是多媒體課件永遠代替不了的。如中國畫——墨色濃淡的調配、用筆用墨的方法；水粉畫——色彩的配置、明度高低的變化；兒童畫——油畫棒的接色，都需要老師的親自指導和示范。教師才是教學活動中的指導者、組織者，而學生是知識的主動探索者，過多地使用課件，將阻礙師生間的感情交流。
　　總之，美術教學與多媒體技術是不可分離的，但它們的具體關系應是主屬關系，多媒體技術始終處于輔助教學的地位，使用處理得當，它能為美術教學發揮出意想不到的巨大作用，處理不當則會畫蛇添足，起到的是一些負面影響，隨著時代的發展，多媒體技術在日新月異地快速提升和變化，教師們的教學理念同時也在突飛猛進，只有不斷研究它，在實踐中探索應用規律，揚長避短，才能使它更好地為美術教學服