高職學情現狀分析與教學質量改進方法探討

　　摘 要： 理論知識是高職學生學習內容的重要組成部分，本文在對高職學生的基本學情進行分析評論的同時，闡明了教師可以通過營造好的學習氛圍，豐富教學手段，激發學生的學習興趣等方式來提高教學質量的觀點。
　　關鍵詞： 高職醫學類專業教學 學情分析 教學質量
　　為落實教育部關于“在各類高職高專院校中，培養人才是根本任務，教學工作是中心工作，教學改革是各項改革的核心，提高質量是永恒的主題”之精神，培養德智體美勞全面發展的技能型應用人才，高職院校都在探索“工學交替”的辦學模試，即實行學生校內學習理論知識與校外實踐工作交替進行的教育模式。高職學生對知識技能的把握基本體現在“理論指導實踐應用，實踐促進理論學習”的過程中，因此理論教學在高職院校的教學中仍然占有很大比重，尤其對于生命科學及相關專業，由于專業本身的特殊性不可能做到讓所有的理論學習都通過實踐來把握，學習仍然以先進行理論學習，再通過實驗驗證為主。所以，根據我國高職教育的實際情況，在高職醫學類專業教學中激發學生的學習熱情，提高他們對理論知識的學習興趣，讓理論更有效地服務于實踐，才能真正實現實踐對理論的鞏固加強作用，達到培養優秀技能型人才的目標。
　　一、高職學生學情現狀分析
　　首先，學習態度消極懈怠。部分高職學生進入學歷教育后，或因對所處學校學歷層次的不滿，或因對未來前景的迷惘，或因對嚴進寬出畢業考核形式的無憂，學習態度消極懈怠，學習興趣下降，學習目的的功利性較強。部分高職生沒有學習的壓力，考試只要六十分就行，上課就是為了應付老師點名。課堂上也一味追求聽課的娛樂效應，希望老師把所有的專業科目課程講得如同小品或相聲一樣幽默動人，課后也從不主動復習鞏固。
　　其次，不適應以自主鉆研為主的專業課學習形式。傳統教育“一直存在著重施教主體、輕受教主體，重外部灌輸、輕內在誘導，重服從社會規范的工具性價值、輕促進個體個性自由發展的目的性價值的偏差”，部分高職學生習慣了中學時期傳統教育模式，進入專業學習后未能及時調整學習方法，無法適應大學以自學為主的素質教育方式［１］。尤其是部分高職醫學相關專業學生，中學時期生物、化學類基礎不夠扎實，進入專業教育后不能融入角色，對陌生的專業詞匯感到晦澀難懂，加上對學問不求甚解的學習態度，很容易在學習專業基礎課初期就產生消化不良的狀況，進入專業課程的學習階段后，因前期基礎的薄弱更會出現聽不懂學不會的現象，這進一步加劇了對學習的排斥厭倦情緒。
　　最后，學習理解能力有差異。學生本身雖無優劣之分，但不同學生學習和理解能力的差異是客觀存在的。大部分高職學生的學習理解能力要低于本科院校學生，也不善于在學習中摸索適于自己的良好的學習方式。比如在期末考試前在校園內隨處可見許多學生手拿某個專業課本念念有詞在背誦課本，有時候甚至會出現全班集體朗誦某專業課程的情況。
　　二、增強教學效果，確保教學質量的多種途徑
　　教師作為塑造人的工匠，其職責就是用自己的知識素養去彌補學生的不足，挖掘他們的潛力，授之以漁，讓他們從無知變有知，成為對社會有用的人。通過兩年的教育實踐探索，我認為教師在教學過程中應從以下幾方面入手，改進教育教學方法，培養學生的學習興趣，提高教學質量。
　　（一）營造良好的學習氛圍，激發學生自主學習的熱情。
　　成功的教學不是強化灌輸，而是激發學生主動學習的興趣。如果教師不想方設法激發學生學習的興趣，就急于傳播知識，那么只能使學生沒有求知的心情，學習就成了負擔。為此，教師要努力營造良好的學習的氛圍，讓學生感受到學習是一種機會，是一種樂趣，將學習意識提高一個層次，而不由自主地將自己置身于一種探究問題的情境中，從而激發學習興趣，樂于學習［2］。良好的學習氛圍是由老師和學生共同營造的，老師要注意做到以下幾個方面：首先，塑造良好的個人風格，用自身特有的魅力吸引學生的注意力，親易平和，活躍敏捷，內涵與形象并重。在現實情況中，一個受歡迎的老師所教授的課程往往能得到學生更多的青睞。其次，注重和學生的交流互動，消除學生對老師的距離感，便于學生開放思路。最后，治學勤奮嚴謹，對每堂課的各個環節都要精心準備，做到融會貫通，一氣呵成。
　　（二）舉重若輕，引發學生的好奇和探究欲望。
　　導入新課是教學過程中的一個重要環節，教師導入新課時可以通過一些具體的事例分析故設疑局，巧妙地引出要講的內容和本次課的目標任務，充分調動學生學習的主觀能動性，為開展新課內容講授作鋪墊。如在講解《藥理學》的藥物“縮宮素”時可以首先通過列舉發生在生活實踐中由于過量快速使用“縮宮素”引發產婦大出血的醫療事故案例，來激發學生的聽課興趣和求知欲望，同時加強對“縮宮素”藥理作用和不良反應的理解，鞏固記憶。
　　以下三種新課導入方式比較實用有效。第一種是推導引入法，即用以前學生已經掌握的知識來推導出新課內容。采用這種方法學生易于接受，適用于已學內容與新講授內容聯系比較緊密、系統性強的課題。第二種是提問引入法。對一些初步引入的概念和知識，教師可根據教學內容實際，有意設置疑問，將要講授的問題引出來。這種方式能引導學生對教師設置的問題進行思考，進而引出新授內容，并主動在新講授內容中尋找答案。第三種辦法是實驗引入法，即通過實驗觀察、有機分析的方法讓學生學習理解把握新的知識［3］。比如《藥理學》課程中很多藥物的藥理作用可以通過給實驗動物用藥后的反應來真實地展現出來，便于學生學習理解。
　　（三）不拘一格，實現教學手段的多樣化。
　　多媒體課件交互性強，教師在演示時能靈活機動，迅速方便，輕松省時，使課堂教學容量增大。許多傳統實驗可用課件來演示，特別是在介紹各種儀器設備使用方法時，借助多媒體能直觀、生動、形象地展現真實的場景，這樣所取得的教學效果遠比單調地講解要好許多。多媒體課件以文字、圖像、色彩、聲音等對學生進行多樣化刺激和誘導，能調動學習積極性，激發學習興趣。課程中有的內容比較抽象，難以理解，教師用語言不易描述。采用多媒體教學方法可使傳統教學手段難以講解清楚的內容變得直觀生動。如《藥理學》課程中藥理作用機制是很微觀抽象的內容，無法通過實驗實踐進行感官觀察，但使用Flash動畫的形式就能夠將這些理論真實生動地展現出來，取得良好的教學效果。
　　總之，好的教師和教學方法能讓掉隊的學生后起勃發。在高職課堂教學過程中有很多有趣和耐人尋味的細節問題，只要我們多觀察、多思考，將理論和工作生活實際相聯系，不斷豐富課堂趣味和教學手段，就能使課堂生動、富有吸引力，從而取得良好的教學效果，提高教學質量。
　　參考文獻：
　　［1］張玉萍.方宏常高職生生活方式現狀研究［J］.煙臺職業學院學報，2011.3，（17）：1.
　　［2］范欣.淺談高職教育中的課堂教學技巧［J］.商品與質量，2011.12：163-164.
　　［3］雷正光.高職課程及其體系和目標研究［J］.職業技術教育（教科版），2005，（06