高等教育中的社會性別問題淺析

　　摘 要： 隨著社會經濟的快速發展，人們不僅僅追求物質生活，精神生活也備受關注，越來越關注社會性別問題。高等教育中的社會性別問題有諸多成因，作者主要從教師、教材、家庭、政策和學校層面來試析高等教育中社會性別問題的現狀、成因，并提出相應的政策。
　　關鍵詞： 高等教育 社會性別問題 原因分析 解決對策
　　社會性別是社會文化形成的有關男女角色分工，是社會期望和行為規范的綜合體現，通過社會學習得到的與男女兩性生物性別相關的一套規范的期待和行為。［１］［２］在聯合國千年首腦會議上各國領導人提出促進兩性平等并賦予婦女權力，指出到2005年在小學教育和中學教育要消除兩性差距，而截至2015年在各級教育中盡量消除此種差距。這是一幅全世界主要發展機構共同展促進性別平等的藍圖。從千年發展目標來看，初等教育中的性別歧視是一個備受關注的問題，但對于高等教育中日益凸顯的社會性別問題卻鮮有提及。高等教育作為教育發展的高級階段，對社會的發展和文化建設具有重要的價值導向作用。因此，我們更應該將變革的目光聚焦于高等教育中的社會性別研究，從而實現社會的和諧發展。
　　一、高等教育中主要的社會性別問題
　　（一）從教師方面來看
　　從性別比例來看，多數高校男、女教師整體比例不協調，男教師人數常多于女教師人數。文、理科教師分布不均，女教師多集中在文科，而理、工科老師多數是男教師。教師在教學中有性別偏向，通常男老師喜歡傾向女生，而女老師則偏向男生。而且很多老師喜歡把簡單問題留給女生，把復雜難懂的問題交給男生。
　　（二）從教材方面來看
　　在高等教材內容方面，一般對男性正面宣傳比較多，如男性的形象通常是剛強、理性、勇敢、富于進取、獨立及事業型等特征，而女性則被賦予感性、溫柔、軟弱、依賴及家庭型等特征，這些都受傳統觀念的影響。
　　（三）從家庭方面來看
　　從封建社會開始，重男輕女的現象就已存在，這種陋習延傳至今。因此，父母對男孩和女孩的期待差異很大，這種觀念在一些偏遠地區尤為突出。多數家庭對男孩寄予很高的期望，有“望子成龍”的心態，因此，在對男孩是否接受教育的問題上，幾乎所有家長的觀點都一樣——男孩必須優先接受教育，其次考慮女孩，“男尊女卑”的思想根深蒂固。從起點上男孩和女孩就處于不同的地位，顯然未來的位置可能大相徑庭，這不同程度地影響了全民素質的提高，尤其對實現人的全面發展和社會的和諧發展都有一定的影響。
　　（四）從政策方面來看
　　首先，政策制定與實施有出入，即政策制定時，都是本著公平、公正、公開的原則，然而在實施過程中有一系列人為因素導致性別歧視。如某公司招聘一個主管，假設男女能力相當，該公司想到女性是“輕體力型”、“家庭主婦型”，結果傾向于選男性。這就是隱性性別歧視。其次，一些高校直接規定男女招生比例，這導致高校一系列性別問題。最后，很多高校的決策者男性居多，在很大程度上會影響他們思維方式。
　　（五）從學校來看
　　首先，由于專業類型不同，通常理工類、軍校學校男性多，師范院校女性多。其次在管理層面上，雖然有分工差別，但男性幾乎占主導地位，很多時候女性處于從屬地位。最后，很多高校男老師的科研經費遠遠多于女老師，尤其體現在文理科上，文科經費幾乎是微不足道的，然而多數女教師從事文科工作。在科研方向上，理工科幾乎是男性，這些老師在選擇學生時會優先選男生。
　　二、高等教育中顯現的主要社會性別問題的原因分析
　　（一）教師層面
　　受傳統社會分工模式及意識形態的影響，人類社會歷史中普遍存在著“男尊女卑”、“男強女弱”等兩性價值判斷體系。許多招聘簡章規定該職務只要男性。這導致在高等教育領域里，男性教師、主管人數遠超女性人數。女性在語言方面的能力一般比男性發達，而男性的邏輯思維通常比女性嚴密。心理差異在一定程度上會影響男女教師在上課時叫男、女學生回答問題的次數。事實上這是一種隱性性別歧視。
　　（二）教材層面
　　語文課本和英語教材的故事性課文及其插圖中男性角色明顯多于女性，而且承擔的角色也明顯不同。女性以教師、護士、保育員、營業員、紡織工、服務員等居多。在角色塑造上一般男性總是知識淵博、志向高遠、頑強進取、獨立自主，而女性則無知低能、目光短淺、溫和美麗、尋求同情和保護，同時還兼有一些不良品德，如吝嗇、虛榮、不明是非等。［３］這些都是教科書中內含的隱性課程因素。這些間接地使女性的社會地位、社會認可度受一定負面影響。
　　（三）家庭層面
　　首先，父母對子女的期望不同，產生的結果會大相徑庭。在家長眼里，男孩應該竭盡全力上學，讀書的層次越高越好;而女孩能上大學就行了。甚至在某些偏遠地區，一些家長認為女孩會算賬、能識字就足夠了，這無形中剝奪她們進一步接受教育的機會。其次，家庭各方面條件也會影響社會性別問題。孩子的自我認識不成熟，很多決定受家長或長輩的影響，比如選專業，讀文科還是理科，等等。最后，家長的受教育程度和社會地位對子女也有影響。文化程度和社會地位高的家長希望自己的孩子也有所作為，在社會上有一定的地位和得到他人的認可。
　　（四）政策層面
　　首先，政策在制定上堅持公平、公正的原則，但真正在實施過程中，很難從表面上察覺到其中的不公正、不公平，往往會間接地性別歧視，這就是所謂的隱性性別歧視。其原因是在實施過程中受傳統觀念的影響，人們習慣性認為女性是從事“輕體型”工作，而男性是從事復雜、工作量大的工作。其次，政策監督機制不健全，致使政策在實施過程中漏洞百出，進而導致政策制定與政策實施不相吻合。
　　（五）學校層面
　　高校課程的范式主要是由男性創造和規定的，其研究領域、內容及方法都以符合男性中心的價值體系為依準，過分注重男性所關注的領域和議題，涉及女性及與女性相關的議題往往被排除，或加以貶抑、歪曲，造成了女性經驗的無形化和邊緣化，從而導致知識構成的兩種經驗之間的同等地位。從這個意義上說。課程充當了一種性別意識的角色，而且成為這種性別意識正當性和合法化的一種手段。［4］不少高校男教師（理、工科）的研究經費往往比女教師（文科）多，并以此來判斷老師能力大小，學科性質不同。以經費的多少來衡量老師能力的高低違背了高等教育學規律。一些女性由于社會意識單薄，常常放棄自己應該擁有的權利。
　　三、解決高等教育中社會性別問題的對策建議
　　（一）大力普及高等教育中社會性別知識
　　普及高等教育中社會性別知識形式是多種多樣的，學校是傳遞知識和文化的主要陣地，知識的傳播主要在于教育，改變男女本身觀念的根本主要是通過教育來實現的。社會性別知識的傳播主要途徑是學校。因此，為了更好地傳遞社會性別方面的知識，學校應該設置相應的課程、講座和培訓，其目的是幫助學生更加了解自己在社會中所扮演的角色，從而實現男女性別的和諧發展。
　　（二）將社會性別問題納入教育政策范疇
　　雖然解決高等教育中社會性別問題不能脫離男女兩性在政治、經濟、文化、社會、家庭等領域的不平等而單獨實現，但是高等教育中的性別問題有賴于男女平等的整體實現。因此，教育政策方面應該把社會性別意識納入教育政策主流，不僅要保證教育決策者了解一定的性別意識，懂得相關的社會性別知識，而且要對以往的教育政策、法規進行清理，確保在實踐中實現教育的社會性別公平。［5］教育政策在制定上應該有一定的傾向性，在女性較少的學科領域里，應該鼓勵女性優先考慮這些領域，制定一些獎勵政策，這樣可以平衡男女在社會各個領域中的分布。
　　（三）以社會性別項目帶動社會性別認知
　　在高等教育里，通過做社會性別項目來牽頭引起社會性別關注。高校教師在申請項目時，應該把焦點放在高等教育中的社會性別上，其目的是通過項目提高高等教育中社會性別認知水平。項目可以以不同的形式來宣傳社會性別相關知識，如調查、訪談等方法收集資料，對真實資料進行分析并提出解決高等教育中社會性別歧視的方案。此外，應成立若干合法社會性別組織和團體，加強社會性別教育和宣傳，以之為依托引起學校及社會各界人士的關注，并開展各種研討活動，提高社會性別的關注度。
　　（四）通過大眾傳媒喚醒民眾的社會性別意識
　　大眾傳媒具有覆蓋率高、信息量大、影響面廣、沖擊力強等特點，是現代社會最強有力、最直接、最方便的溝通手段。懷特（T.White）認為，美國新聞媒體的權力是一種原生型或者初發型的權力，任何法律條文對于新聞媒體這種無所不在的政治權力都沒有限制。［6］大眾傳媒的管理者、制作者和傳播者應提升自己的性別意識，增強推動先進性別問題構建的社會責任感。一方面，大眾傳媒應通過易于大眾接受的方式對性別平等、男女平等的國策進行宣傳與倡導，使男女平等的理念深入人心。另一方面，大眾傳媒也要采用多種形式的宣傳報道方式，宣傳婦女在政治、經濟、文化、家庭及社會生活各方面擁有的權利和義務，宣傳當代積極向上的女性形象，倡導尊重女性、關愛女性的價值觀念，使社會全體成員都具有基本的社會性別意識。總之，大眾傳媒對高等教育社會性別問題具有良好的促進作用。
　　參考文獻：
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　　［5］吳媛媛.高等教育潛在的性別不公平分析與教育政策思考［J］.新課程研究，2010，（8）.
　　［6］高建民.美國基礎教育財政發展研究［M］.北京:人民教育出版社，200