實施分組教學模

　　在當前的初中信息技術教學中，如何有效提升教學成效，成為廣大信息技術教師最為關心的問題。受應試理念的影響，許多學生對于信息技術學習并不重視，甚至將其當做調節身心的娛樂活動，影響了教學成效。筆者長期從事初中信息技術教學，探究了多種形式的教學模式改革，認為分組模式是較為有效的教學模式，有助于提高學生的學習積極性與參與性，能夠明顯優化教學課堂，延伸教學環節，對于全面提升學生信息素養等方面具有積極的促進作用。
　　一、實施分組教學模式的背景
　　在初中信息技術教學中，不僅有在課堂上的理論教學，而且要到機房進行上機學習，同時還要強化課后練習與鞏固，教師對于整個教學環節無法全部兼顧。同時，學生在小學階段接受的信息技術教學狀況也參差不齊，城鎮小學信息技術課程開設較為正常，學生的基礎也好一些，農村小學受師資力量和時間安排等方面的影響，信息技術課程開足的比例不高，學生的信息技術學習基礎相對薄弱一些。針對這樣的狀況，筆者在信息技術教學中，將學生分為多個學習小組，一方面細分教學管理層級，將課前預習、課內探究、課后討論及拓展鞏固等方面交給學習小組進行，提高教學管理的成效。另一方面有助于學生相互幫助提高，培養團結協作的意識與能力，促進整體教學成效提升。
　　二、實施分組教學模式的措施
　　1.科學開展分組。人員科學分組是初中信息技術分組教學取得實效的重要基礎，因此，要對各個小組的人員組成進行科學安排。筆者在分組之前，對學生的信息技術學習基礎進行了調查分析，按照基礎較好、一般、滯后三個等級，對學生進行劃分，均衡地分布到每一個學習小組里面，保持小組成員之間的均衡，同時發揮基礎較好學生對滯后學生的幫扶作用。在人數控制上，一般以6—8人為宜，筆者在每一個小組里面都明確了一名牽頭負責的組長，保證整個小組的學習活動能夠有效開展。
　　2.分組進行預習。現在，隨著生活條件的改善，相當比例的學生家庭擁有電腦，這也是初中信息技術教學的重要有利條件，對此，學生課前預習活動能夠較為廣泛地開展。對于住校生，也可以安排一定的時間讓其到多媒體教室進行預習。在預習任務的落實過程中，筆者要求學生以小組為單位進行預習活動。如在軟件安裝與刪除內容的教學中，筆者要求學生在課前按照教材中的操作程序，自己嘗試在電腦上操作，看看有什么疑問之處及搞不清的地方，小組成員在課外進行預習嘗試，在新課教學之前進行預習交流，談談自己的操作程序、效果，解答其他學生的疑難之處，并確定在新課學習中的重點，提高學習的針對性。
　　3.分組討論質疑。在信息技術教學中，筆者將同一個小組的學生安排在相鄰的電腦上，便于學生進行討論交流與研究學習活動。在進行演示教學之后，筆者要求學生以小組為單位進行學習活動，按照傳授的操作步驟開展嘗試，并交流操作過程中遇到的問題，研究如何解決和突破，以及有無其他解決的途徑，等等。小組成員在操作交流之后，針對操作中存在的疑難點，提出質疑。例如插入聲音、圖像、影像、動畫等內容的教學中，筆者在演示操作之后，專門設置了一組探究題，引導學生分析研究如何簡單快捷地實現插入目標，以及不同插入方式的異同點，加深了學生對教學內容的理解。
　　4.分組操作鞏固。在初中信息技術教學中，學生操作實踐是非常重要的環節。在以往的教學中，教師在學生的每一臺機器前進行巡視，或者對主操作頁面逐一查看，工作量較大。實施分組模式教學之后，筆者要求學生按照小組為單位進行操作演示，小組之內的學生相互點評，查找不足，予以改進，提高操作的準確性。在此基礎上，筆者在每一組里面只選取一個學生、一臺機器進行巡視，就能夠了解整個小組的學習狀態，減少了巡視的量，同時發揮了學生相互合作學習研究的補充效應。
　　5.分組開展競賽。初中生在信息技術學習中，具有較強的競爭欲望，只要教師引導得當，就能夠轉變為推動教學深入開展的強勁動力。筆者在教學中，注重以小組為單位實施競賽活動，將學生的競爭欲望激發出來，促進學生更加投入地學習。如在教學Flash動畫制作內容之后，筆者在全班開展了制作競賽活動，要求每一個小組設計出一個作品，在全班進行評比，一下子調動了學生的學習積極性。學生在小組里面集思廣益，精益求精，運用學到的制作設計方法，設計出自己認為代表本小組最高水平的動畫作品參賽。通過這樣的方式，學生積極性大增，同時在設計制作的過程中，強化了對設計制作操作流程與要點的理解鞏固，起到了深化理解的效果。除此之外，筆者在教學中還定期組織與教學進度相一致的競賽活動，以賽促學，調動學生的學習積極性，效果非常明顯。
　　三、實施分組教學模式的效果
　　在初中信息技術教學中開展分組教學，打破了以往學生各自為政的學習狀態，激發了學生的學習參與熱情，有助于學生提高學習成效。總體來講，在信息技術教學中實施分組教學，主要有以下幾個方面的明顯成效。
　　一是調動了學生的學習積極性。學生在分組合作模式的教學中，自己不再是一個個體，而是成為小組的一個成員，每一個成員之間都應當相互監督、幫助，同時重難點突破的能力明顯增強，在這種狀態下進行信息技術學習，成效更明顯。
　　二是增強了學生的學習自主性。在分組模式中，學生需要開展有效的預習活動，在課堂操作學習中需要深入思考，然后在小組之中開展交流活動，這對每一位學生的學習操作都提出了更高的要求，學生的自主性學習水平也得到了提升。
　　三是增強了學生的學習協作性。小組不僅是學生討論研究的載體，而且是優秀生與學困生之間幫扶的重要載體，筆者要求小組成員之間相互幫助，分解了學困生轉化與幫助的壓力，這樣的幫扶活動更為有效。
　　四是增強了學生的學習拓展性。在分組學習中，許多任務是以小組為單位開展的，比如學習競賽活動，每個小組提交設計作品，這就要求小組成員擰成一股繩，齊心協力設計與完善作品，學生在課余時間還廣泛搜集素材，研究設計方法，教學空間得到了拓展。
　　綜上所述，在初中信息技術教學中，分組探究模式是一種較為有效的方式，能夠將學生的學習積極性調動起來，同時優化課堂教學模式，整合教學資源，對于教學實效的提升具有積極作