讓學生活學英

　　語言學家克魯姆說：“成功的外語課堂教學應該是創造更多的情景，讓學生有機會用自己學到的語言材料。”學生的英語學習活動，是一種情景化的互動活動，設計多元化的情景能使學生的心靈與心靈進行對話和撞擊，寓教于樂，活學活用，提高語言交際功能，開創情感教育陣地。
　　一、小學生學習英語難解決的問題
　　第一，他們的自控能力較差。他們對新鮮的事物感興趣，若受到挫折或者教學內容枯燥無味時，興趣就很容易失去。
　　第二，他們的有限注意的確時間很短，注意力很容易轉移，這就需要老師用豐富多彩的課堂組織教學吸引住孩子的注意力。
　　第三，孩子的思維能力不如初中生，他們不善于把握和理解語言的規律，也不能自覺地學習，有較強的依賴性，這就需要老師制訂合理的計劃并采取適當的教學形式。
　　二、如何活學英語，活用英語
　　1.生活，營造英語學習的優良環境。
　　小學英語的教學內容大多源于生活，應用于生活，與生活實際密切相關，教師應挖掘教材貼近生活的知識點，通過教師創設真實情境，讓學生身臨其境地感受語言的作用，把抽象的語言形象化，運用新穎多樣的教學方法，從視覺、聽覺等方面刺激學生的感覺器官，充分發揮他們的想象力，將所學運用于實踐中，在親身體驗中獲取成功的喜悅。讓他們投入角色中，在新奇與趣味中鍛煉運用語言的能力，獲取成功的喜悅，升華對書本知識的掌握，使課堂氣氛達到高潮。
　　2.興趣，激活英語學習最好的老師。
　　小學生的可塑性強，很容易培養興趣，而且很容易對新鮮的事物產生興趣，容易適應和接受不同的思想、觀念、文化等，容易采用有效的學習策略，養成良好的學習習慣。很容易調動學習積極性，并培養對英語的興趣。濃厚的學習興趣是學好語言的關鍵，特別是在剛接觸這門語言的時候。因此，激發學生的學習興趣就成了英語教學成功的關鍵，根據小學生好奇、好動、善模仿、愛說、愛唱、愛表演的特點，“趣味性”活動在小學英語教學中組織較多，如歌曲、表演、猜謎、畫畫、說唱等，這些都是兒童學習中喜聞樂見的學習互動形式。在游戲中通過多聽、反復感覺，從而在腦海里的印象就加深了，這樣不僅可以讓學生盡情投入游戲中，而且可以減輕學生的心理壓力和負擔，給學生營造輕松和諧的語言環境，也使得課堂充滿活力。小孩子是坐不住的，他們的有限注意的時間很短，這就要求老師通過組織活動來協調。在教學中如果老師的方法得當，孩子們就喜歡學，自覺地學。孩子有極強的模仿力和表現欲望，他們無拘無束沒有什么心理負擔，因此在教學中可以組織一些對話和短劇讓他們表演。反之如果課堂教學枯燥乏味，學生就有厭學的情緒。
　　其中節奏與體態教學更不能忽視。如同桌可配合拍手打節奏，體現節奏與體態語教學的優勢。小學生愛動愛玩，利用這些趣味性的活動，正好迎合了他們的心理，在玩中學，學中玩，活學活用。如學習“Who is...？I she/she/it...？”時，用“聽音猜人”的游戲；學習“Where is/are...？Is it in/on/under...？”時，用“藏物猜地點”的游戲；學習“What’s this？It’s a...”時，用“蒙眼摸物”的游戲等。游戲的趣味性可以極大地激發學生的學習熱情，提高學生的學習興趣，靈活學習，靈活運用。
　　3.成就，調動英語學習的不竭動力。
　　在英語學習活動中，學生經歷的活動如不加評價，長期這樣就會喪失學習的動力和興趣，因此教師要隨時根據學生的表現設計評價項目和評價標準，推動他們不斷前進。教學中讓學生展開競爭、嘗試成功，使其有一種成就感，從而激發興趣，增強自信心。
　　小學生好勝心理比較強，喜歡通過比賽獲得老師的表揚、學生的羨慕。在英語教學中，讓所有的學生都品嘗到成功的喜悅，大大提高學習的興趣和效率，更重要的是他們的心理負擔輕，他們不像中學生那樣害羞膽怯，敢于開口積極參與老師組織的活動，這有利于教學活動的開展。
　　開展各種形式的課堂競賽活動，激發學生強烈的表現欲和參與意識，學會團結協作、相互交流，充分發揮學生在學習活動中的主體作用，如把學生分為幾個競賽小組，小組以“red blue yellow green”或“apple pear peach orange”等名字命名，小組競賽可以貫穿全課，也可運用于某個游戲中，還可通過角色扮演，讓幾組學生上臺做示范表演，同學們和老師當評委，看一看哪一組演得比較好。如我在教學動物單詞時，和學生一起動手做小動物的頭飾，并讓他們模仿小動物的聲音和動作，比一比誰是模仿秀中的冠軍。孩子們都雀躍起來，模仿得非常好，課堂的氣氛也相當活躍。最后帶著大家一起認識各種動物，邊認識邊做動作，幫助加深記憶。這樣能強化所學的語言知識，強化聽說訓練，使學生變“要我學”為“我要學”。
　　作為小學英語教師，我們不但要是音樂家、美術家，還要是演員。在教學過程中要能進行形象的表演，用豐富的表情、手勢、語調等創造語言環境，讓英語在學生心中活起來，在學習中用起來。
　　“教學方法一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的心理需要，就會變得高度有效。”教學有法，學無定法，愿從事小學英語教學的老師在今后的英語教學中探索出更多教學方法，進一步提高教學質