如何提高學生的英語詞匯記憶力

　　記單詞是學生學英語的一個薄弱環節，只有解決了如何幫助學生在單位時間內高效地牢牢記住所學的詞匯的問題，才能既減輕學生的負擔，又提高教學質量，我們要向效率要時間，而不是用時間補效率，這是英語教師要致力研究的課題。
　　那么，應該如何在課堂教學中有意識地培養學生詞匯記憶的能力呢？
　　一、對學生進行瞬間記憶訓練
　　教育心理學者研究“痕跡理論”所得出的結論指出：“凡是已經識記過的事物都有在大腦組織中以某種形式留下痕跡。”記憶痕跡在腦中的儲存分三種情況：瞬間記憶、短時記憶和長時記憶。瞬間記憶儲存時間很短，但在記憶過程中具有主要作用。在這個基礎上，只要稍經啟發，就能引起聯想和回憶，轉化為長時記憶，因此，在教新單詞時，先向學生明確記憶指標。例如，要求學生在一兩分鐘內記熟所學的新單詞，然后聽寫，也可以通過搶答或個別提問的方式由老師讀單詞，學生口頭拼寫或是老師講出單詞的中文意思，學生讀出生詞，反之，采用老師讀單詞，學生講出中文意思等形式進行訓練。學生為了達到要求，快速記憶，必然高度集中注意力，認真朗讀記誦，強力記憶的愿望提高記憶效率。開始只有部分學生達到要求，經過一段時間的訓練，基本上每位學生都能按要求完成，即使成績差的學生，瞬間記憶的效果也很好。這種訓練，增加了單位時間內的信息接納量，增強了記憶效果。
　　二、多種方式呈現單詞，增加刺激渠道，提高刺激程度，加深感知印象
　　記憶是靠外界環境對大腦進行刺激并形成痕跡的，大腦神經受到的刺激越深，記憶的持久性越強。因此，教師在課堂上應盡力使學生對所要記憶的知識形成深刻的印象，為長時記憶打基礎。在教學過程中，想方設法用新奇，甚至反常的方式呈現新詞。這樣有助于集中學生的注意力，以強烈的再現刺激，加深感知印象，引起學生的興趣。示范朗讀單詞的輕重、同化、連讀、尾音，以及爆破音、破擦音變化；用彩色粉筆在黑板上寫出難記的生詞，使字體變得特別大或者以其他方式呈現形成明顯對比。有時一個單詞以其音形對錯對比形式出現。如“suggestion”的兩個讀音，讓學生進行對比選擇；而教“quite”時寫成“quiet”，“quilt”，“quit”讓學生指出錯誤。有時將單詞與社會生活相聯系。如，他昨天洗了“film”（膠卷，廣州話菲林）；照相前擺好“pose”（姿勢）等。
　　新奇的方式、與社會生活相貼近的聯系會起到強烈的刺激作用，激發興奮感，加深感知印象。另外，可以將錄音機、投影儀，甚至實物呈現等多種媒體相結合，引導學生同時使用多種感官感知，使大腦同時接受來自眼睛、耳朵、肢體等器官感受到的刺激，加強記憶。
　　三、化機械記憶為理解記憶
　　理解了的內容，就容易記住，理解得越深刻，記憶得越牢固。教單詞時，把音、形、義同時教給學生，讓學生對詞有一個全面的了解，使所教的詞在一定的情景中呈現，方便學生理解記憶。把抽象概念的詞放在短語、句子或課文中教，使學生對詞的理解具體化。采用歸納比較的方法，以新帶舊、以舊學新，新舊知識聯系以加深理解和記憶。如在SEFC Book 2A中Lesson23有一句“You can often pick up packs of used stamps very cheaply.”“Pick up”在句中理解為“由較少的錢買到”；Lesson 19中“People said gold could easily be picked up by washing sand from the river in a pan of water.”“Pick up”在句中理解為“收集到”。而在SEFC Book 1A中“It is necessary to use a short-wave radio to pick up the programmes.”“Pick up”在句中理解為“收聽”。通過歸納比較、前后聯系，學生對詞組有了正確的理解，又避免了只會在單詞表中對其各種意義死記硬背的做法，達到了溫故而知新的效果，提高了記憶力。還可以通過同義詞、反義詞辨析，同音異形詞、詞類轉換詞比較歸納等方式，想方設法將機械記憶轉化為理解記憶，從而加深記憶痕跡，提高記憶效率。
　　四、根據遺忘規律，在有計劃地“重現”中鞏固英語單詞，增強記憶力
　　德國心理學家艾賓浩斯的實驗證明：遺忘的規律是先快后慢，剛記住的材料，最初幾個小時內遺忘的速度最快。如果四至七天內不復現，記憶就將受到抑制，甚至完全消失。因此，要引導學生有計劃地經常復現英語詞匯，克服遺忘現象。課堂上教單詞時，要讓學生對所學的詞匯重復識記，加深印象；講解課文時，要結合教材的內容有機自然地再現；課后練習中，要安排相應的聽寫、翻譯、完成句子、同義搭配、造句等練習，使學生在多次的復現中鞏固所學詞匯。
　　五、加強口語訓練，鞏固熟練程度
　　在課堂上，為了讓學生練好各種句型，教師要創造語言環境，注意情景對話，不孤立教學單詞，努力培養學生講英語的良好習慣。（１）進行多種訓練。在對學生進行句型訓練時，每學一個句型，都必須通過重復、模仿、替換、轉換、擴展等多種訓練，達到熟練程度，為培養學生講英語的習慣奠定基礎，起先應從很容易的句子著手，如：“Sit down，please.”“Good morning，Han mei mei.”“How are you?”然后進行扮演角色的對話。教師用清晰的語言介紹，并告訴他們這種新結構的意義及語法的形式。（２）做重復交流活動。練完句型，如果學生們達到了理解的程度，教師就應按照上下文組織一些交流活動，如介紹情景活動：“去商店買東西”（go shopping），讓一位學生扮演售貨員，另一位扮演顧客，“Can I help you?”“How much are...”兩位學生利用日常交際用語演“買賣東西”這一活動。通過這種交流活動，學生真正掌握日常交際英語的用法。這樣在學中用，在用中學，會使學生對句型掌握得很牢固。
　　記憶力的訓練方法是多種多樣的，我們要在教學實踐中努力探索，使英語教學更加符合語言教學的規律，符合心理學、教育學的規律。只有這樣，才能提高教學效率，減輕學生的負擔，全面提高學生的素