網(wǎng)絡(luò)外語學習者的學習動機激發(fā)策略

　　摘 要： 網(wǎng)絡(luò)外語學習是新興的學習方式，教師通過幫助提高學生的自我效能感、形成積極的歸因方式、培養(yǎng)自主學習的能力，有效地激發(fā)他們學習的動機，提高學習效率。
　　關(guān)鍵詞： 網(wǎng)絡(luò)外語學習 學習動機 激發(fā)策略
　　網(wǎng)絡(luò)外語學習對于學習者和教師來說都是全新的學習方式，如何在全新的學習環(huán)境中設(shè)計合適的教學材料，激發(fā)學習者的學習動機是一個亟待研究的課題。鑒于此目的，筆者從教學要素出發(fā)，研究激發(fā)網(wǎng)絡(luò)外語學習者動機的各個因素，以突出研究結(jié)果對相關(guān)責任主體的借鑒意義。
　　一、幫助學習者增強自我效能感
　　自我效能感是學習者動機和學習的重要指標，有助于調(diào)動網(wǎng)絡(luò)學習者的內(nèi)在學習動機，增加對學習的努力程度和堅持性。網(wǎng)絡(luò)學習自我效能感強的學習者更喜歡利用網(wǎng)絡(luò)進行外語學習，其動機水平也會更高，會付出更大的努力，學習遇到障礙時會付出更多的努力和時間去克服，焦慮水平會更低（童金皓、邊玉芳，2005），學習成績也會更好（陳亞軒、陳堅林，2007）。
　　影響自我效能感的因素有四個方面。首先，個體行為的結(jié)果影響最大。其次，人們從觀察別人中所得到的替代性經(jīng)驗對自我效能感的影響很大。再次，影響自我效能感的信息源是他人的評價、勸說和自我規(guī)勸。最后，影響源是來自情緒和生理狀態(tài)的信息。我們可以從這四個方面來增加學習者的自我效能感。
　　1.增加成功體驗。
　　為學習者設(shè)置合適的學習目標，把長期的、困難的目標分解為具體的、近期的、簡單的目標，使學習者看到從事復雜網(wǎng)絡(luò)課程學習過程中的每一點進步，認識到自己還有潛力可挖；對學習者進行培訓，提高其使用計算機和因特網(wǎng)進行學習的能力；引導學習者掌握學習策略，良好的學習策略可以幫助學習者獲得較好的學習能力，而學習能力的提高又是自我效能感的基礎(chǔ)，因此教師在輔導網(wǎng)絡(luò)學習者學習時應(yīng)該結(jié)合網(wǎng)絡(luò)學習的特點，教會學習者基本的學習策略；實行激勵性、多元性的學習評價制度，盡可能地挖掘?qū)W習者的長處，給他們充分展現(xiàn)自我的機會。
　　2.利用替代性經(jīng)驗。
　　樹立利用網(wǎng)絡(luò)成功進行外語學習的典型，讓學習者從榜樣的身上感受到網(wǎng)絡(luò)外語學習的優(yōu)勢和樂趣，把別人成功的經(jīng)驗當做自己前進的催化劑。經(jīng)常和成功的學伴進行交流，處于相同學習環(huán)境下的具有相似學習背景的學習者的成功也是替代性經(jīng)驗的來源，通過學習身邊成功學伴的經(jīng)驗，學習者可以增強網(wǎng)絡(luò)學習的信心。
　　3.巧用言語說服。
　　首先，言語反饋是提高網(wǎng)絡(luò)學習者自我效能感的重要方法，教師要利用鼓勵性的話語，提出積極的期望，多表揚學習者，切忌負面性的言語反饋。其次，為學習者分析之前學習失敗的原因，將學習成功的原因歸結(jié)為學習者自身努力的結(jié)果，而不是由于運氣等外部原因；將失敗的原因歸結(jié)為不努力、運氣不佳、任務(wù)太高等因素，而不是智力水平、語言天賦等因素，從而可以增加學習者的信心，提高自我效能感。
　　4.重視生理情緒調(diào)節(jié)。
　　良好的身體狀況和情緒是學習成功的重要因素，在外語學習中，要注意給學習者提供良好的環(huán)境，營造良好的學習氛圍，降低學習者的焦慮水平，建立良好的師生關(guān)系，構(gòu)建輕松和諧的網(wǎng)絡(luò)學習氛圍。
　　二、幫助學習者形成積極的歸因方式
　　研究表明，歸因方式與學習成績呈顯著正相關(guān)（邢強，2007）。不良的歸因方式會損害學生的學習積極性，而積極的歸因方式會促進學生的學習動機（郭德俊，2005）。所謂積極的歸因方式并不一定是正確的、真實的原因。積極的歸因方式有利于動機的激發(fā)和自信心的培養(yǎng)，而真實的原因有時會挫傷學生的積極性，使學生喪失學習動機。韋納的歸因三維模式指出將失敗的原因歸因為可控因素，人會繼續(xù)努力；將失敗的原因歸結(jié)為內(nèi)部、穩(wěn)定、不可控的因素時，會使人產(chǎn)生習得性無助感；而將成功歸因為內(nèi)部、穩(wěn)定、可控因素時，會對行為者產(chǎn)生更多的激勵作用。也就是說，在學習者獲得成功時，引導學生進行內(nèi)在的、穩(wěn)定的歸因，比如智力、學習基礎(chǔ)，而將失敗歸因為外部的、可控的因素，比如題目太難、發(fā)揮不好等。
　　幫助學習者形成積極的歸因方式，教育者經(jīng)常采用的訓練過程叫歸因訓練。Forsterling（1985）在回顧了15個歸因訓練研究后認為，歸因訓練可以成為認知方法改變的重要方法，他建議，歸因方式可以采取以下三種方式。第一，說服，即教師在學生失敗時直接告訴學生失敗的積極歸因，比如因為發(fā)揮不好；在成功時直接告訴學生成功的積極歸因，比如學習努力。第二，行為改變，即教師在學生學習結(jié)果出現(xiàn)后，讓學生自己分析結(jié)果出現(xiàn)的原因，然后有選擇地強化積極的歸因。第三，提供信息，當學生遇到困難時，教師可以告訴學生類似的情形，比如某某同學也遇到過類似的困難，但是，經(jīng)過堅持努力之后，仍然取得了成功。
　　三、促進學習者自主學習能力的培養(yǎng)
　　Littlewood（1996）認為，自主學習主要是學習者獨立做出選擇的意愿和能力。Benson（2001）認為對語言學習的自主性描述應(yīng)該至少包括以下三個方面的控制：學習行為、心理認知和學習內(nèi)容。Holec（1981）認為自主學習包括以下內(nèi)容：確立學習目標，確定學習內(nèi)容和進度，選擇學習方法和技巧，監(jiān)控學習過程，評價學習結(jié)果。王篤勤（2002）認為，自主學習能力的培養(yǎng)由認知策略的培養(yǎng)和元認知策略的培養(yǎng)兩部分組成，通過認知策略的培養(yǎng)，學生能掌握各種學習策略和技巧，如聽說技巧、交際策略、閱讀策略、寫作技巧、翻譯技巧和解題技巧，通過元認知策略的培養(yǎng)，學生養(yǎng)成制訂學習計劃、選擇學習方式、安排學習任務(wù)、監(jiān)控學習過程、評估任務(wù)完成情況的習慣，從而進一步走向自主。策略的培養(yǎng)應(yīng)該在正常的課堂教學之中進行，分為五步操作，并且根據(jù)學生掌握的情況來循環(huán)與進行。這五步是：展示（presentation）——交代要訓練的策略；示范（teacher’s modeling of strategies）：老師展示策略的操作方式；訓練（scaffolding）——提供材料，對展示的策略進行專項訓練；評價（evaluation）——檢查學生對新學習策略的掌握情況；擴展（expansion）——提供更多的機會讓學生綜合訓練所學策略。
　　網(wǎng)絡(luò)外語學習是一種新興的學習方式，正處于快速發(fā)展的過程中，是未來外語學習的重要途徑。在網(wǎng)絡(luò)外語學習中，要激發(fā)學習者的學習動機，就要從系統(tǒng)的角度考慮，設(shè)計合理的學習材料，營造合適的學習環(huán)境，需要學習者及教師的共同協(xié)作，只有這樣才能夠在網(wǎng)絡(luò)外語學習中發(fā)揮各自的作用，真正激發(fā)外語學習者的學習動機。
　　參考文獻：
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