大學英語電影視聽說課的課程模式設計研究

　　摘 要： 電影作為視聽藝術的主要表現形式之一，直觀生動，內涵豐富，貼近生活。以英語電影作為視聽說課的教學語境，可以讓學生更直接真實地接觸英語，提高英語聽說能力。本文闡述了在電影語境下的視聽說教學的可行性，進一步探索了具體的課程設計模式和課堂組織方法，以全面提高學生的聽說能力和交際能力。
　　關鍵詞： 大學英語聽說課程 電影視聽說課 課程模式 課堂組織
　　根據教育部高等教育司2007年7月頒布的《大學英語課程教學要求》，聽說課程為大學本科非英語專業學生開設的必修課程。《教學要求》提出：“大學英語教學是以英語語言知識與應用技能、學習策略和跨文化交際為主要內容，教學目標是培養學生英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流。”大學英語聽說課程的設置目的是通過課堂視聽說教學指導和教學實踐，給學生提供大量的聽說練習和實踐機會；通過英文電影教學讓學生在課上有機會接觸到真實的語言交際材料，全面提高聽說能力，同時，提高學生的跨文化交流的意識、技巧和語言交流能力。
　　1.電影視聽說課的課程模式
　　2.電影視聽說課的課堂組織
　　在具體實施和應用課程設計過程中，教師要循著課前準備—課堂練習—作業評估三個步驟，以教師為主導，學生為主體，和學生不斷交流，從易到難，循序漸進地開展教學內容，具體如下。
　　第一階段：課前準備
　　老師按照從淺入深的課堂內容安排學期學年課程，并根據教學內容選擇不同難度、不同題材的電影。英語電影的選擇將決定學習效果，因此選擇電影時要注意既兼顧題材多樣性，又注意教學的實踐操作和學生的能力制約。選擇電影要以教學目標，學生語言水平為準繩，看語言文化信息、語言含量是否大，情節內容是否健康、是否貼近生活，語音語調是否清晰地道。
　　在開始課堂教學前，教師從要求學生看完電影，了解電影的內容與含義，完成對電影臺詞的第一次閱讀，從電影背景、傳達意義、人物角色、內容主題四個方面完成一篇500字左右的演講。就老師而言，在課前準備好截取電影中的不同經典片段，收集影片背景知識，配合不同的教學內容，保證最佳的教學效果。
　　第二階段：課堂練習
　　前文的課程設計分別列出了六類課程模式，教師可以依據課程進展情況，電影內容難度，內容性質等展開不同的教學設計。如電影Finding Nemo，小丑魚萬里尋親的故事質樸純真，語言較為簡單，且海底生物的語言個性十足，可著重練習演講、聽寫、模仿、配音、背誦五部分。
　　在具體的課堂討論中，教師可以播放事先截取好的幾個片段，著重講解文化、語言等不同特質，通過分析臺詞背景，把握文化內涵；通過片中不同的場景下用語、發音的不同掌握語音語調。如“come on”在口語中十分常見，意思指“快點，加把勁；得了吧，拜托；來吧，走吧”等，意思的差異僅在于語調的不同，只有通過比較不同語境下同一詞組常用句的使用才能掌握其微妙不同。
　　第三階段：課外評估
　　課堂上的討論與練習的時間是有限的，教師需要引導學生課外組成小組進行內容討論，配音研究，展開小組互評；也可由教師評估學生練習，找出其中的缺失、缺陷，并進行針對性講解，從語言、語用、文化幾方面去幫助學生全方位地利用電影提高聽說水平。
　　3.結語
　　電影作為一門視聽藝術，能真實地反映社會現實生活。英語電影有地道的口語表達、真實的語言環境、豐富的文化內涵，是英美國家社會生活和文化最直觀、最集中、最生動的反映。以電影為聽說教學手段，可以為學生提供一個立體動態的視聽說環境，全方位地提高聽說能力及英語語言使用水平。
　　參考文獻：
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