建構主義理論在大學英語教學中的應用

　　摘 要： 從上世紀九十年代以來，我國許多本科院校逐漸擴大招生規模，盡管大學英語教學方法層出不窮，然而面對師生比例較大的現實，許多院校仍采取以教師為中心的大班教學模式，教學效果不盡如人意。本文基于建構主義理論提出了課堂主導教學與網絡輔助教學及學生課外自主學習相結合的多維教學模式，以充分調動學生學習英語的積極性，有力提高學生的英語綜合水平。
　　關鍵詞： 建構主義理論 大學英語教學 多元化教學模式
　　一、引言
　　當前，隨著經濟全球化的迅猛發展，世界各國間的聯系交往日益頻繁，英語作為國際通用語越來越顯示其重要性。特別是改革開放和擴大對外交流以來，各行各業更是要求大學生具有較強的英語口語和寫作能力，能直接和外國人交流，用英語完成采訪、談判等任務。但從目前的情況看，我國許多高等院校面對師生比例較大的現實，仍采取以教師為中心的大班英語教學模式，教學效果并不盡如人意，現行的大學英語教學與社會對大學生英語能力的需求還存在較大差距。
　　另外，當今大學生已逐漸意識到社會對于英語綜合應用能力的要求越來越高，不再滿足于傳統的課堂英語語言知識的學習。教育部2007年在《大學英語課程教學要求》中指出：大學英語課程的設計應充分考慮學生聽說能力培養的要求，并給予足夠的學時和學分；應大量使用先進的信息技術，開發和建設各種基于計算機和網絡的課程，集多種教學模式和教學手段于一體，為學生提供良好的語言學習環境與條件，培養學生的英語綜合應用能力，以適應我國社會發展和國際交流的需要。因此，轉變傳統英語教學觀念，構建多元化教學模式勢在必行。
　　二、建構主義理論
　　建構主義（constructivism）又稱結構主義，是認知理論的一個分支，其理論的興起和發展可以說是教育心理學領域的一場革命。最早提出建構主義的是認知發展領域最有影響的瑞士心理學家皮亞杰。建構主義學習理論強調以學生為中心，認為學生是認知的主體，是知識意義的主動建構者；教師只對學生的意義建構起幫助和促進作用，并不要求教師直接向學生傳授和灌輸知識。建構主義使用的教學原則如下：（1）強調以學生為中心；（2）強調“情境”對意義建構的重要作用；（3）強調“協作學習”的關鍵性；（4）強調對學習環境的設計；（5）強調利用各種信息資源；（6）強調學習過程的最終目的是完成意義建構。建構主義強調學習者在認知過程中的主體作用，認為“情境”、“協作”、“會話”是學習環境的三大要素，而學生完成“意義建構”才是學習過程的最終目的。
　　三、傳統大學英語教學現狀
　　傳統的英語教學歷來以傳授語言知識為主，教師將課堂上的大部分時間花費在講解單詞、語法知識和分析句子結構上。大班課堂英語教學更是以教師為中心單向傳授知識的教學，大部分學生處于被動接收地位，是盛裝知識的容器。在課堂上，學生沒有足夠的實踐機會，無法體現在教學活動中的主體作用，教學過程枯燥乏味。
　　1.缺乏實踐操練，導致啞巴英語。
　　在大班英語課堂教學中，由于學生人數較多（普遍每班為80多人），師生間的交流活動只局限于教師和個別學生，絕大部分學生只在課堂上充當配角。此外，大教室一般為固定座位，不利于英語小組交流活動的開展，課堂教學受到很大限制，師生間的交流和配合常常很難達到預期的效果。一方面，教師在課堂上沒有足夠時間與學生一一交流，另一方面，不少學生在眾人面前更缺乏主動與自信，擔心說不好或說錯，怕丟面子，因此在課堂上根本不會主動講英語，導致啞巴英語。
　　2.以教師講授為主，學生缺乏興趣。
　　大班教學不僅班級規模較大，學生的英語水平也參差不齊，有的學生在大學一年級即通過四級考試，口語水平也較高；而有的學生則跟不上大學英語正常的教學進度。面對人數較多、水平不一的情況，部分教師的能力和精力有限，故在大多情況下，教師常采用傳統的教學模式：教師是演講者，一切以教師為中心；學生的課堂參與作用被忽略，缺乏學習英語的興趣，課堂參與積極性較低。
　　3.缺乏實時交流，無法培養學生的自主學習能力。
　　由于大班學生人數較多，教學進度又必須嚴格與學校規定一致，教師在課堂上既要體現教學內容的豐富性又要與教學進度一致，因此與學生的交流活動只能被壓縮。學生在課堂上得不到實踐的機會，往往會產生渾水摸魚的心理，對英語學習聽之任之、得過且過，出現諸如曠課、抄襲作業等問題，更談不上在課外自主學習。
　　四、基于建構主義的大學英語教學新模式
　　1.轉變傳統大學英語教學模式，構建多維英語語言環境。
　　針對傳統教學以課堂講授為主要途徑，學生以書面練習為主，缺少即時口頭交流訓練的情況，基于建構主義的大學英語教學新模式倡導構建以課堂、宿舍、計算機、網絡為途徑，以計算機網絡、多媒體影像、教材文本為載體，創設語境、豐富情境，實現以學生綜合語言訓練為主的英語教學體系，使師生可以進行即時、跨時交流，真正實現多維語言環境的開放式教學，提高學生的英語綜合表達水平。
　　2.指導學生制定切合實際的學習目標，激發學生英語學習興趣。
　　強烈而積極的動機是對英語產生興趣，進而努力學會這門語言的重要條件。教師應因勢利導，指導學生制訂符合自己的英語學習計劃，幫助學生估計、確定完成自主學習活動所需要的時間。每階段學習結束后自己檢查學習計劃的完成情況和學習效果，讓每個學生都有成功的體驗，以激發學生學習英語的動機。靈活運用多種教學方法和教學手段，逐漸把學習英語的興趣培養成一種學習的需要，使學生的學習觀念由原來的“要我學”轉化為“我要學”，進而轉化為“學什么”和“怎樣學”，真正提高學生學習英語的積極性和主動性。
　　3.利用“問題本位”開展大學英語教學，培養學生英語自主學習能力。
　　“學起于思，思起于疑”。學生的求知欲常常是從疑問開始的。“問題式學習”的特點是學生以小組為單位，為了解決問題，學生分頭查找資料獲取知識，然后相互交流所獲得的知識，并討論如何用所獲得的知識來解決問題。此外，針對地方高校大學英語教學時間和內容的局限性，以及學生的英語基礎參差不齊的情況，教師還可以有計劃地開辟第二課堂等活動，比如：針對某一英語主題布置任務，讓學生課外檢索閱讀，然后小組間討論交流，最后給出評價，得出總論，以培養學生的英語自主學習能力與習慣。
　　五、結語
　　大學英語教學改革因每年學生的水平不定性與時代對英語人才的要求不斷更新而成為多年來一項艱巨而又復雜的任務。本文提出將建構主義理論作為大學英語教學改革的基礎，改變傳統以“教師為主”的教學模式為“以學生為中心”的教學模式，有利于構建真實有效的英語學習環境，真正體現學生的主體學習地位，實現師生雙向的交流與溝通，充分調動學生學習英語的興趣與動力，改善大學英語教學模式，從而提高大學英語教學的整體水平。
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　　基金項目：邢臺市社會科學基金規劃項目“地方高校大學生英語綜合運用能力強化對策研究”（項目編號：XTSK012）；河北省高等學校人文社會科學研究項目“終身教育理念對地方高校素質教育的影響”（項目編號：SZ2011393