學習數學要做到“四化”

　　傳統的數學教學以傳授知識為主要目的，強調學生的基礎知識、基本技能的訓練與獲得，過分強調知識的重要，認為知識就是水平，知識就是能力，忽視了學生個性的發展和情感、態度、價值觀方面的體驗，造成大部分學生厭學，喪失對數學學習的興趣。現在，《數學課程標準》的實施，為同學們學習數學開辟了一片新天地。因此，在數學學習中，大家要做到“四化”。
　　一、學習過程活動化
　　我國傳統教育模式中，占主導地位的是理論教學，教學過程以知識傳授為主，課堂以教師為中心，教學內容被極其詳細地分析和解釋，教學效果評價以“學生是否聽懂、教師講解是否詳細”為評價指標。在這種教學模式下，學生比較輕松，只需聽懂即可，但問題在于，教育的最終目的是培養既有理論功底又具備實踐能力的人才。這種“聽中學”的教學模式使得本是教學活動主體的學生處于被動狀態，學習缺乏針對自身不足的而設定的明確目標，實踐能力更是難以提高，其能力構成無法滿足未來工作的需要。對于數學而言，這種教育模式的缺陷也很明顯。因此，在初中數學教育中，如何探索新的教學方式，是教師應該重點關注的問題。
　　在課堂數學教學過程中，同學們對每個問題、每個實驗都要仔細觀察、動手操作、主動思考、合作交流，在“動中學”，“做中學”，在探究中思考，感受知識形成的過程，形成解決問題的方法，在“做中學”的過程中感受數學的奇妙，從而激發學習數學的興趣。所以說，樹立“做中學”的教學理念，堅持讓學生的學習過程活動化，理應成為當前數學教育中的一個重要方向。
　　二、學習方式多元化
　　在傳統的學習方式下，學生缺乏合作意識和動機，很少有合作互助的機會，這使他們缺乏合作的愿望與沖動，不愿與他人一道分享學習的成果，造成了學生之間的相互隔離、嫉妒、疏遠和對立。同時，傳統的問答式學習方式也容易使學生原有的懷疑、好奇、挑戰的精神逐步喪失。
　　所以說，數學學習不應只是老師在課堂上教，學生在課堂上學，整個課堂也不應是單純的知識和技能、模仿與記憶。學生的學習過程應該是一個從發現新問題為起點，到解決新問題為終點的過程。衡量學生的學習成果，不僅僅看學生掌握了多少，更重要的是看學生發現了多少；不僅僅要學生解決問題，更重要的是讓學生善于發現問題，主動提出問題，有勇氣面對問題；不僅關注學生提問的正確性、邏輯性，而且關注學生發問的獨特性和創造性。要讓學生努力從“學會”變為“會學”，掌握適合自己的一套科學的學習方法，能夠終身學習和可持續發展；要注意學習方式轉變，由被動學習轉變為自主學習、探究學習，由封閉學習轉變為合作學習、交流學習，由接受學習轉變為感悟學習。這種學習方式的多元化，有利于同學們個性的發展，潛能的發揮。
　　三、數學問題生活化
　　生活離不開數學，數學來源于生活。數學已經融入生活的方方面面，并成為一種具有多維結構的人類活動。因此，教學時，要努力讓數學走入生活，使數學問題生活化。
　　荷蘭數學家、數學教育家弗賴登塔爾從數學教育的特點出發，提出了“數學現實”的教學原則，即數學來源于現實，扎根于現實，應用于現實。因此，老師在初中數學教學中，應積極捕捉生活中的數學現象，在數學教學中聯系生活中的數學問題，挖掘數學知識的生活內涵，適當進行處理，讓數學更多地聯系實際，貼近生活，達到生活材料數學化，數學教學生活化。通過數學課堂教學的生活化，讓學生親自體驗生活情景中的數學問題，感受到數學來源于生活，生活中處處有數學，努力培養學生學會用數學的視角觀察世界，學會數學地處理問題和進行判斷，學會用數學的思想方法解決實際問題，體驗學習數學的價值，收獲學習數學的快樂。
　　四、學習評價科學化
　　現代教育體系中，對學生評價是教育評價的重要內容。學生評價不僅要注重結論，而且要重視得出結論的過程。不能把考試分數作為評價學生的唯一標準。但在現實生活中，學生評價受到考試制度、教育評價、傳統教育思想、班主任工作量等方面的影響，從而造成學生評價的不全面、不準確，應引起重視。
　　所以說，我們對數學學習的評價，一方面要關注學生的學習結果，另一方面更要關注他們學習的過程。既要關注他們學習數學的水平，又要關注他們在數學活動中的情感和態度，幫助學生認識自我，建立自信心。要讓學生在學習數學活動中，學會正確評價自己在學習活動中的態度和行為表現；評價在活動過程中表現出來的數學思考水平，即是否善于發現問題、分析問題和解決問題，是否善于與他人交流、合作，從評價中找差距，促進步，要關注他人的成功與喜悅，關注他人的失敗與悲傷，關注他人的學業進步，認識所學東西的個人意義和社會價值，保持積極的學習心態，發揮自我潛