數學新課程教學設計的策略研究

　　摘 要： 課堂教學的根本是教學理念，只有在新的教學理念下科學、合理地進行教學設計，才能保證教學效果。本文通過對新課程理念影響教學活動的各種因素進行綜合分析，提出新課程理念下數學教學設計的基本策略。
　　關鍵詞： 新課程 教學理念 教學設計 策略
　　教學設計就是以學生的學習內容、學習目的、學習方法為出發點來決定教師的教學內容、教學目標和教學效果，它要求教學設計者能夠站在學生的角度看待和分析，明確學生的學習特點，科學安排教學策略，使教學活動更加吸引學生，教學內容清晰明了，教學過程更加合理，教學成果更加顯著。
　　1.新課程理念下數學教學設計的策略分析
　　1.1分析學習者學習需求。
　　數學課堂教學設計項目符合要求的前提是認真分析研究數學教學中學生的需要。只有教師善于發現問題，仔細分析學生的需求，才能確定解決該問題的有效途徑。教師在進行課堂設計時，要了解學生興趣，實事求是地分析學生的學習特點，確定教學目標與滿足學生需求對教學策略的運用，才真正能夠使教學設計滿足學生的需要。
　　1.2分析學生情況。
　　為保證教師與學生之間的有效溝通，就必須了解學生的能力水平，這也是數學教學設計的一項重要內容。在學情分析時，要了解、分析學生對新的教學內容的認知程度，學生學習能力和數學實踐能力，要分析學生的個體差異，以求教師充分進行教學結合，因材施教。只有在認真分析學生情況的基礎上設計教學策略、思路、方法，才能構建起充滿活力的數學課堂教學。
　　1.3分析教材內容。
　　對數學教材內容的分析，必須深入學習數學課程標準，認真分析和研究教材，領會教材的編寫意圖，在此基礎上科學地組織教學內容，選用教法，精心編寫教案，實施教學，以圓滿實現教學目標，完成教學任務。所以說，教材分析是教師的一項重要基本功，是教師備好課、上好課的前提。在分析教材的過程中，教師要仔細琢磨“教什么”“怎樣教”“教材的知識結構、內在聯系”“教學的目的要求”，以及“教材的地位、作用、重點、難點、關鍵及蘊含的思想方法、德育因素”等問題。所以說，教材分析又是教師熟悉教材、把握教材，并逐步達到駕馭教材的重要途徑。教材分析既關系到教，又關系到學，意義重大而深遠。
　　2.新課程理念下數學教學設計的基本策略
　　2.1激發學習動機設計策略。
　　學習動機是指學生參與數學學習活動所需要的內部驅動力。它起著引發、指引、維持和增強數學活動的作用，是學生自主參與數學活動的基礎。數學興趣是指學生渴望獲得數學知識、探索數學問題的傾向性，它來自于數學知識本身的趣味性及教學情境設置的生動性等。它將起到激發學習動機、促進個性發展的作用。因此，新課程的數學教學設計必須充分關注學生的自主探究的學習活動，尊重學生的主體地位，以現實的、有趣的數學情境喚起學生的求知欲。從學生的生活經驗和已有的知識體驗出發，創設生動、有趣的情境，引導學生通過觀察、操作、實踐、歸納、類比、思考、猜測、交流、反思等活動，掌握基本的知識與技能，學會從數學角度去觀察問題、思考問題，以發展思維能力，激發學生對數學的興趣，增強學好數學的信心與愿望，從而學會學習，生動活潑地投入數學學習中。
　　2.2培養應用意識和實踐能力的設計策略。
　　新課程的教學設計應努力體現“從問題情境出發、建立模型、尋求結論、應用與推廣”的基本過程，根據學生的認知特點和知識水平，讓學生認識到數學與觀察世界的聯系。“數學是現實的，學生在現實生活中學習數學，再把學到的數學應用到現實中去”。教學設計要密切結合學生的生活經驗，從現實中尋找學生學習數學的素材，使學生感受到數學就在自己的身邊，就存在于自己熟悉的現實世界中。例如：某公園的門票價格是：成人票每張10元，學生票每張5元。一個旅游團有成人x人，學生y人，那么該旅游團應付多少門票費？問題源于現實，而在“想一想”中又提出：“代數式10x+5y還可以表示什么？”這一問題的設計，其意義和價值應引起高度重視，除了一般意義上的“開放性”外，它還賦予了對“代數式”的意義進行解釋(現實中)與拓展的作用，較好地體現了“問題情境—建立模型—解釋、應用與拓展”的過程。對此，教學設計應該從中得到啟發。在“數與代數、空間與圖形、統計與板率、課題學習”等領域中，都應注重“實踐與探索”的設計，以提高學生解決問題的能力。
　　2.3引導自主，合作，探究的設計策略。
　　學生是數學活動中學習的主體。“自主，合作，探究”的學習方式，雖然是從改變學生被動學習、死記硬背的角度提出來的，但其前提是對學生作為獨立生命個體的尊重。自主是人的獨立性和能動性的體現，合作是對個體有限性的彌補，而探究則是人的本能。在教學設計過程中，要關注學生的個體差異，尊重學生的創造性，要考慮學生在探索過程中可能遇到的困難和出現的問題。對此，要設計教師活動的內容，即如何幫助和引導學生，如何設置交流、討論、合作等，發揮教師的引導、組織作用，使所有學生都能在數學學習中獲得成功感、樹立自信心、增強克服困難的勇氣和毅力。自主探索與合作交流是緊密聯系的，獨立學習如果沒有合作，就不可能在思維活動中做出合理的選擇。在學習過程中，只有在互動、交流中做出判斷和選擇，才能發展智力，形成能力。為了促進學生進行有效的合作交流，教學設計要有利于學生主動參與，對小組學習活動要進行合理的設計，目的是使學生在小組中從事學習活動，借助于學生之間的互動，有效地促進學生的共同發展。對于如何分組，要根據學習內容、特點來設計，確定小組成員的人數，明確分工，一般應遵循“組內異質，組間同質”的原則，以此來保證每個小組在大致相同的水平上展開合作學習，設計中應明確提出合作目標與合作要求。
　　2.4鼓勵解決問題策略多樣化的設計策略。
　　提倡算法多樣化，思維的多樣性是數學新課程有別于傳統課程的特點之一，因此，對數學教學設計要給予足夠的重視。在設計過程中，其重點應放在學生活動的層面上，教師活動主要是組織。不同的學生有不同的思維方式、不同的生活背景和興趣愛好，這些都會影響學生的發展潛能。學生的這種個體差異是客觀存在的，因此，教學設計應該突出合作交流，使不同學習水平的學生進行合理選擇。
　　總之，在新課程理念下，數學教學不僅是為學生傳授數學技能、數學知識，更需要師生之間的互動交流;學生在學習過程中不僅得到了知識、技能和能力，還有獲得成功后心情的愉悅。因此，數學教學設計要以“人人學有價值的數學；人人都能獲得必需的數學；不同的人在數學上得到不同的發展”為根本，以學生的現有條件和將來的發展為依據，確定科學的教學目標，適當的教學內容和教學媒介，合理的教學程序和方法的策略體系，使學生創新性學習、創造性地解決問題，適應未來社會的發展的需要。
　　參考文獻：
　　［1］顧繼玲，章飛.初中數學新課程教學法［M］.北京：開明出版社，2003.
　　［2］蘇正南.新課程理念下的數學教學設計［J］.數學與科學，2003，（6