如何讓學生寫出個性化的作文

　　一、在教學中為學生的作文個性化注入力量
　　１.作文理念新，這是前提條件。思想是行動的指南，作文理念不新，就不可能有作文實踐中的創(chuàng)新之舉。因此，語文教師要有敢于創(chuàng)新的意識，敢于對傳統(tǒng)的已經(jīng)落伍的作文理念作文方法說“不”，并以全新的理念指導語文作文中的全方位的創(chuàng)新。
　　２.作文語言新。要在語文作文中突出文學性，創(chuàng)新作文語言是必不可少的。教師在講課之前必須精心備課，吃透教材，使之“爛熟于心”，唯其如此，才有可能形成獨到見解，才不會照搬作文參考書，才會創(chuàng)造出富有個性的鮮活的作文語言。如我在講授辛棄疾的詞《西江月·夜行黃沙道中》，在分析“于無人處見斯人”的詩意時，曾有如下表述：看起來，這首詞似乎無一筆寫人，筆筆都在繪景：月光皎潔，鵲受驚而飛離枝頭；清風吹拂，蟬兒還在深夜不停歇地鳴叫；稻花飄香，蛙聲一片，仿佛在預言今年的豐收；七八顆星懸掛在天際，兩三滴雨灑落在山前……其實，筆筆不離寫人。從這幅動中有靜、靜中有動的山村夏夜晴雨圖中，我們不難感覺到一個夜行人——作者的存在。可以想象到他在黃沙嶺上悄然而行，一路留意周圍動靜的情態(tài)；感受到他在這山村夏夜展望豐收年景時的愜意；體察到他深夜行久了，且遇小雨，想找“舊時茅店”休憩可又找不著的焦慮，以及經(jīng)小橋過溪轉彎后，在土地廟樹叢旁的“舊時茅店”忽然出現(xiàn)時的欣慰。
　　３.一味的灌輸、機械的練習等作文方法已不適應當代中學語文作文改革的要求。中學語文教師要在作文中突出文學性，提高作文質量，就必須在作文方法上創(chuàng)新，在繼承的基礎上創(chuàng)新。啟發(fā)式、討論式等作文方法是一些優(yōu)秀中學語文教師在實踐中創(chuàng)造出來的行之有效的方法，我們在作文中可以“拿來”為自己所用，也可以自創(chuàng)新的作文方法，根據(jù)不同的文體采用不同的作文方法，或者綜合運用多種作文方法。比如在講授現(xiàn)代著名戲劇家曹禺的《雷雨》（第二幕）時，可采用啟發(fā)式、討論式與表演法等相結合的作文方法。教師可在學生預習的基礎上先簡明扼要地介紹《雷雨》的故事情節(jié)，啟發(fā)學生用心靈去體驗劇中的矛盾沖突和人物的思想感情、個性、語言特色等；再讓學生裝扮成不同的角色，根據(jù)課文內(nèi)容加以表演；然后，教師組織學生討論此劇的矛盾沖突、人物思想感情、語言特色等，使學生完成對這篇課文的整體認知。讓學生活學活用，在自己的作文中及時呈現(xiàn)并加以創(chuàng)新。現(xiàn)在，已有不少語文教師將多媒體課件運用到作文中，其顯著特點在于形象直觀，有利于在作文中凸現(xiàn)文學性，值得語文教師“拿來我用”。
　　二、開發(fā)資源為學生的作文個性化提供源泉
　　1.作文素材資源。“巧婦難為無米之炊”，學生作文必須有話可說，否則就會出現(xiàn)編故事、說假話的現(xiàn)象。以往，我們也注意到素材的重要性，但是往往只是口號式地教育學生學會觀察、學會積累。其實，絕大多數(shù)學生都沒有養(yǎng)成積累作文素材的習慣。所以，要讓積累作文素材成為學生的自覺行為，需要一個漫長的轉變過程。教師理應積極引導學生做生活的有心人，強化他們“家事國事天下事，事事關心”的意識，幫助他們利用筆記本記錄生活中的事件和所思所想。只要長期堅持，不僅能有效地積累好的作文素材，還能培養(yǎng)學生關心生活、探究事件的能力，豈不更好？這樣的作文還愁缺乏個性化嗎？
　　2.作文文本資源。作文文本是一項重要資源，但是學生能夠保存作文本的很少。作文本是學生作文水平與人格力量的重要物化品，它不僅描摹了學生作文水平的發(fā)展軌跡，還真實地顯現(xiàn)了學生思想品德的發(fā)展方向。所以，教師必須強化學生保存作文本的意識，幫助學生開發(fā)作文文本資源。這種資源不僅包括學生的作文，而且包括同學的優(yōu)秀習作、報紙雜志上的范文，更包括教師的下水文。這樣做可使學生不僅看到自己的作文，而且看到同學、教師和相關媒體在這方面的優(yōu)秀作文。學生“知己知彼”，必然能在今后的作文中“百戰(zhàn)百勝”，個性化作文自然出爐。
　　3.作文評價資源。作文評價主要是以分數(shù)和評語的形式出現(xiàn)的，但實際上真正有效的、能激發(fā)學生進行作文修改的評語不是太多，這也是學生拿到作文本后，看完分數(shù)和評語就草草了事的一個重要原因。開發(fā)作文評價資源，可以促發(fā)教師和學生認真而負責地看作文、評作文，寫出精當?shù)淖魑膫€性評語，使學生借助這些精當?shù)脑u價，為作文的修改找到一盞盞的指明燈。個性化的評價自然有個性化的作文緊隨其后。
　　三、創(chuàng)設情境為學生的個性化寫作提供廣闊空間
　　教師應減少對學生寫作的束縛，鼓勵學生自由表達和有創(chuàng)意地表達。
　　１.創(chuàng)設個性化作文的“境”，讓作文樂趣無窮。社會生活是本無字書，“外面的世界很精彩”，讀懂了這個精彩的世界，個性化作文便不會無話可說。作文教學只有緊密聯(lián)系社會生活，從生活中發(fā)現(xiàn)、積累，學生才能真正學會個性化寫作，進而更好地聯(lián)系自己的感受，寫出富有個性的作文來。營造作文的“境”，即提供自主作文的條件，創(chuàng)設自主探究的情境，營造表現(xiàn)作文的氛圍，充分激發(fā)學生的習作興趣，調(diào)動學生的學習積極性，最大限度地激活學生潛在的學習欲望，使學生主動積極地參與到習作活動中來，成為寫作的主人。
　　２.命題靈活，把握作文發(fā)散思維的“度”，讓個性化作文內(nèi)容更多姿多彩。合理作文命題，要能引導學生把注意力投向廣闊的社會生活，讓學生感受時代氣息和脈搏，只有在這個過程中，學生作文的個性特征才有可能得到最大限度的展示和發(fā)展。選材的廣泛性，是學生充分展示自己的必要條件。學生的生活、經(jīng)歷、知識各有不同，只有寫出所知，抒發(fā)所感，才有可能表現(xiàn)個性。
　　我們既要幫助學生打開“縱向思路”，又要為他們拓寬“橫向思路”，積極拓展學生的個性化作文思路，讓更多學生胸中有“竹”，筆下有“路