小學語文閱讀教學淺談

　　如何在小學語文閱讀教學中落實新課標理念，體現新教法？我認為要堅持以朗讀為基礎，以質疑探新知，以自悟近感知，以想象來理解，以合作促感悟，以體驗知情感，以讀寫促表達。
　　一、以朗讀為基礎
　　閱讀教學以讀為本。“朗讀能發展學生的思維，激發學生的情感。學生朗讀能力逐步提高，對語言文字的理解就會逐步加深”。新課標在目標定位中指出：閱讀是學生的個性化行為，應讓學生在積極主動的朗讀中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。實踐經驗告訴我們，朗讀是學生領略課文蘊涵情感的最佳途徑，學生富有感情的朗讀本身就是對語言文字有敏銳感覺的表現。因此，在閱讀教學中，教師要重視指導學生有感情地讀，讀出音韻，讀出意境，讀出情味。要讓學生品出言中意，言中理，言中情，既豐富語言庫存，又陶冶情操。
　　二、以質疑探新知
　　“學貴有疑”，疑是探求新知的開始，也是探求新知的動力。不斷發現問題、提出問題是一個人思維活躍的表現，質疑蘊含著創新的因素。由此可見，讓學生質疑，對促進學生智力發展和提高素質有十分重要的作用，可以活躍課堂氣氛，點燃學生思維的火花，深化學生對學習內容的理解；可以促使學生主動創新，敢于表達出自己與眾不同的見解，不迎合別人，活現出一個實實在在的自我，應當成為教學過程中必不可少的環節。如教《落花生》時，有學生提出：“落花生的果實埋在地里，不像桃子、石榴、蘋果把鮮紅嫩綠的果實高高地掛在枝頭上，使人一見就生愛慕之心。”這個對比不科學。為什么？因為桃子、石榴、蘋果既可觀賞，又可食用，這不是一舉幾得嗎？總比落花生只供食用不可觀賞要好得多。雖然學生的理解與作者的表達意圖有失偏頗，但能向教材挑戰，就很難能可貴了。有了疑，學生就會產生求知欲，變被動為主動，進入“憤悱”的狀態，達到“學生是學習的主人”的目的。
　　三、以自悟近感知
　　新課標指出：“閱讀教學以學生閱讀為前提，不能以教師的分析代替學生的閱讀。”這句話強調的是學生在獨立學習過程中，對課文的語言文字進行感知，對課文的內容、層次、感情、語言特點、重點詞句、精彩片段進行符號批注、思考分析、比較歸納，讓學生有感而發，有疑而注，有得而寫，使思想得到啟迪，心靈得到凈化，個性得到張揚。如在教《鸕鶿》一文時，我讓學生對“漁人忽然站起來，拿竹竿往船舷上一抹，這些水鳥都撲撲地鉆進水里去了”一句中，為什么用“一抹”作專題批注。結果學生從不同的角度表達了各自的認識和理解。有的說：一抹很輕，顯得寧靜；有的說：可以看到漁人對鸕鶿的關愛，漁人和鸕鶿配合默契；有的說：只要輕輕一抹，鸕鶿就那么聽話，為漁人效勞，可見這是些訓練有素的鸕鶿。學生在多元解讀中豐富了“一抹”的內涵，領悟了“一抹”包含的情和意。
　　四、以想象來理解
　　選入教材的文章作品，由于作者構思立意、運筆行文的需要，往往省略了一些內容，形成了語言文字的空白。教學時，在這些地方引導學生瞻前顧后，補充情節或空項，則能促進閱讀，加大語言訓練的力度。如《黃山奇石》一文，課文根據黃山巖石名形相似的“奇”，可引導學生緊扣“奇形怪狀”，抓住巖石的名字，發揮想象，分別說說這三塊略寫的巖石的樣子。模仿前文描寫的句式手法，把這三塊巖石具體寫下來，然后要求學生改寫課文，把這三塊巖石作為詳寫的內容，把原文中詳寫的四組巖石作為略寫，開頭結尾不變，進行更高層次的訓練。
　　五、以合作促感悟
　　新課標指出：要積極倡導自主、合作、探究的學習方式。葉圣陶曾指出：“上課是教師和學生共同的工作，而共同的方式該如尋常集會，學生是報告和討論，教師是指導和訂正。”古語云：獨學無友，孤陋寡聞。學生通過自主、合作的討論，相互進行思維的碰撞，語言的交流，可以誘發對言語的感悟，進一步感悟課文的一情一景、一人一物。
　　六、以體驗知情感
　　新課標把“尊重學生在學習過程中的獨特體驗”視為“正確把握語文教育的特點”之一。在總目標中也特別強調要“注重情感體驗”。真正有價值的學習，是以學生個體體驗為基礎的，是學生對知識主動建構的過程，是學生在語文實踐中行為、認知和情感的整體參與。學生在閱讀教學過程中那種內在的認知、情感、意志、行為的親歷、體認和驗證，對于實現語文課程工具性和人文性的統一，提高語文素養，為全面發展和終身發展打好基礎具有重要作用。如何在閱讀教學中追尋“體驗”，讓體驗全方位地進入開放的語文課堂，正是當前語文教師的傾心追求、潛移默化地達到“激活童真、回歸自我、學做真人”的目的。
　　七、以讀寫促表達
　　讀是理解吸收，寫是理解表達。有理解性的吸收，才會有理解性的表達。反之，表達能力強了，又促進理解吸收能力的提高。特級教師李吉林說：“閱讀教學是學生心靈的對話，重在以情激情，情動而辭發。”實踐告訴我們，學生在吸收文本中語言與精神營養的同時，富有靈性的奇思妙想就會即時產生。在這種情況下，結合寫的訓練會讓學生更深刻地理解課文，提高智慧，在豐富和發展語言的同時強化精