如何面對課堂教學的新變化

　　摘 要： 新的課堂理念給教學帶來了新的變化、增添了新的活力。在課堂教學中，教學作為一種復雜的意識行為，受到多方面的制約，作者從學生的主體性、學生的差異性和教學的探究性來解析語文閱讀教學實踐中遇到的一些困惑。
　　關(guān)鍵詞： 語文閱讀教學 教學困惑 教學現(xiàn)象學
　　“以能力立意”的新課程理念為課堂教學帶來了新的變化、增添了新的活力，這主要表現(xiàn)在：①以學生為主體的生態(tài)課堂得以更多展現(xiàn)，學生有了表現(xiàn)自己的更多機會；②課堂教學的知識難度有所下降，學生的負擔在一定程度上得以減輕；教師對傳統(tǒng)意義中的“差生”有了更多的人文關(guān)懷；③探究發(fā)現(xiàn)式教學成為廣大教師首選的教學方法，提出問題—做出假設(shè)—制訂計劃—實施計劃—得出結(jié)論—表達交流是課堂教學的基本環(huán)節(jié)。
　　但教學行為作為一種復雜的意識行為，受到多方面的制約，教學過程中難免出現(xiàn)一些困難。下面筆者以語文閱讀教學為例，從教育現(xiàn)象學的角度談教師們時常遇到的一些困惑，以求教于大方之家。
　　一、實現(xiàn)學生的主體性需進行對話與協(xié)商
　　比如，閱讀作為語文能力的基石越來越受到大家的重視。高中生的閱讀能力反映了即將受完基礎(chǔ)教育的學生是否為未來生活所需的語文知識與技能奠定良好的基礎(chǔ)。但閱讀究竟是什么？如何喚起學生的閱讀熱情？課外閱讀在當今的語文教育中處于什么樣的地位？以前，這很少有人提起，教師們總是不厭其煩地研究和改進中學生課外閱讀可采取的對策，講解答題的一般原則、方法與步驟，甚至在講解效果不佳時，往往會對學生的閱讀水平進行“質(zhì)問”。顯然，教師的反復交代講解，無意中形成了對學生自主性學習的一種干預，這對民主平等的師生關(guān)系的構(gòu)建非常不利。而新課程倡導對學生進行素質(zhì)教育，讓學生在自主性學習、主動性學習的基礎(chǔ)上，進行創(chuàng)造性學習。既要做到充分尊重學生又要適時引導學生的學習，“在課堂上不要讓學生閑著”（魏書生語），變“一言堂”為“眾言堂”；引入時代的活水，由課內(nèi)向課外拓展，讓學生盡情表達、主動參與和大膽創(chuàng)造。誠如葉圣陶先生所言：“不僅對一部分學生而言，必須個個學生都受到了養(yǎng)成、培植、訓練，才算達到了目標。”無疑，對話和協(xié)商是最好的手段和方法。
　　二、面對學生的差異性需給予區(qū)別與關(guān)注
　　新課程教學中，學生參與活動的積極性明顯加強，但不同層次的學生，由于學習或表達能力水平的差異，回答的內(nèi)容與問題要求相差甚遠，甚至不惜違背“實事求是”的基本準則，帶著迎合的心理去“睜著眼睛說瞎話”。這是傳統(tǒng)教學“以時間定進度，以教案為中心”帶來的弊端重現(xiàn)，它忽視了教學的個體差異性，忽略了教學目標和內(nèi)容的生成性，對學習過程中出現(xiàn)的新情況新問題都缺少關(guān)注。仍以閱讀教學為例，學生愛讀各種課外書，往往碰到什么讀什么，完全聽憑個人愛好。教師要結(jié)合課堂閱讀教學的實際情況和學生的個體差異性落實一些課外閱讀書目，這有著較強的可操作性。這樣，學生閱讀的課外材料就不是單向的強迫，而是可選擇的建議，那么，課外閱讀在選材上就會更貼近學生，進而受到學生的歡迎。因此，關(guān)注學生的差異性是新課程教學目標和內(nèi)容生成的保障。
　　三、加強學習的探究性需以學生發(fā)展為本
　　傳統(tǒng)課堂教學在應(yīng)試教育觀念的影響下，重雙基知識（基本知識，基本技能）的落實，學生為考試而學，教師為考試而教。而探究性課堂教學以學生發(fā)展為本，“學會認知，學會做事，學會共同生活，學會生存”。重基礎(chǔ)學習、發(fā)展性學習、創(chuàng)造性學習的發(fā)展，是一種快樂的學習方式。在課堂教學中，學生始終是學習、發(fā)展、自我教育的主體，如上海市建平中學將學生的核心素質(zhì)定位為：自立精神、共生意識、科學態(tài)度、人文情懷和領(lǐng)袖氣質(zhì)。為此，語文教育的著眼點就由知識本身轉(zhuǎn)變?yōu)槿说陌l(fā)展。對閱讀教學中問題探討的策略，有問題的提出、問題的解決、教師提問和學生問題發(fā)現(xiàn)的關(guān)系等，我們應(yīng)尤為關(guān)注問題提出的目的，它是為了引導學生的閱讀，是為了引發(fā)學生的問題，而不是教師自身的需要，更不能為“問”而問，即使問題是由學生提出，目的是配合教師的教學，這樣的問題也沒有多大意義，反而因為這種程式化操作使本來富有變化的探究活動變得僵化，學生的整個學習活動本身是不夠完整，因此，保持和提高學生的探究欲望是科學教育的首要任務(wù)，科學方法與技能的掌握應(yīng)該在實踐，特別是實驗性的活動中獲得。
　　當然，新課程與教師是共生與共建的關(guān)系，但每一次課程改革的經(jīng)驗和教訓告訴我們：為了“達正”，需要“矯枉”，但有時“過正”的危害將會比“枉”的危害還要深重。在新課程改革中，教師們應(yīng)努力在新課程理念和傳統(tǒng)經(jīng)驗、素養(yǎng)提高與考試成績、教師主導與學生主體、緊扣文本與游離文本、體驗和分析、預設(shè)和生成等對立的兩極之間尋找平衡點。教師們教會學生把握學習的規(guī)律，才能實現(xiàn)“學會”向“會學”的轉(zhuǎn)變，尋求到教學科學化的有效道路。一句話，讓學生“學會學習”是新課程的目標之一。
　　同理，成功的語文教育，有賴于教師高尚的人格、深厚的人文底蘊和過硬的基本功。提高教學效率、推進素質(zhì)教育的關(guān)鍵是教師的素質(zhì)。有的教師熱衷于表面仿學名家的這“招”那“式”，殊不知沒有深厚的“內(nèi)功”，課型、方法、段式都只是“花拳繡腿”、“繡花枕頭”而已。新時期的教師，要向書本學，向生活學，向同仁學，甚至向?qū)W生學，真誠、民主、平等地對待每一個學生，不斷更新教育觀念，不斷地充實自我，努力做一名學者型教