多媒體在語文教學中的正確應用

　　“教育要面向現代化”，而現代化必須有現代化的教學手段。今天，多媒體技術已經能夠把語音處理技術、圖像處理技術、視聽技術都集合在一起，非常方便地把語音信號、圖像信號先通過模數轉換變成統一的數字信號進行存儲、加工、控制、編輯、變換、查詢、檢索。多媒體技術改變了人們固有的思維習慣和生活方式，也給語文教學改革帶來了勃勃的生機。多媒體手段在語文教學中的運用能大大增強教學效果，提高教學效率。但我們在運用現代化教學手段的同時，要冷靜，忌盲目，不能忽略語文學科本身具有的特點和傳統的教學規律，應該根據實際需要，尋找合適的切入點。
　　一、認清多媒體在語文教學有哪些優勢
　　1.多媒體教學可以優化詩詞教學過程，切實提高教學效率。興趣是最好的老師。一個人對某種事物產生興趣，就會積極主動地探索。學生對所學詩詞內容感興趣，積極性就會明顯提高，才會樂于接受，此所謂“好之者不如樂之者”。在詩詞鑒賞課上，積極運用信息技術能使詩詞教學過程呈現出情景交融、形聲并茂、生動活潑的美景，不僅為學生提供認知的感知材料，而且可以在學習中的疑難之處再現情境，啟發學生對表象進行分析、綜合、概括，使其思維向深層發展，給課堂注入新的活力，把學生的興趣激發出來。
　　2.多媒體教學在語文中的應用為教學拓展了廣闊的空間。只要教師以更新的思考精神和更具有創造性的教學活動，去精心搜集整理、選擇適合的教材內容、符合學生特點的信息媒體，在適當的教學時機靈活運用信息手段，語文詩詞教學就一定能取得最佳的教學效果，學生也能充分發揮自身潛能，求得最佳的學習效果。
　　3.傳統的“填鴨式”教學已不適應語文教學發展的要求，與社會發展相脫節。按照新課程語文教學理念，語文課程重在實踐，以適應現實生活和學生自我發展的要求。但傳統的教法：老師講學生聽，使學生少了學習的主動性和自主性，學得被動，對語文學習缺乏創新精神。多媒體新的教學策略、教學方式是讓學生自己學、主動學，老師主要是“導”，以體現高中語文課程的時代性、基礎性、選擇性，培養高中學生的語文實踐能力和創新精神，提高學生的語文素質，實現素質教育，而語文課程的革新與現代化，要求相應的教學工具、教學途徑也現代化。
　　二、多媒體教學不能替代語言文字教學
　　多媒體給語文教學帶來的生機和活力是其他教學手段無法替代的，這一點毋庸置疑，但有時有為用多媒體而用多媒體的傾向，而對于學生是否受益，受益什么沒有作進一步的思考。多媒體的使用成為一種膚淺的趕時髦，帶有極大的盲目性。
　　在最古老的語言文字的教學中，多媒體技術有明顯的優越性，同時又無法替代語文教學本身。理由如下。
　　1.語文能力的培養必須通過傳統的“咬文嚼字”的方式實現。“孤帆遠影碧空盡，惟見長江天際流”包含的詩意，只可“意會”，是很難用聲音和畫面來表現的。所以傳統語文教學強調“書不盡言，言不盡意”。朱熹提了“涵泳”的讀書方法，強調通過“誦讀”讀出“情”、悟出“理”，把無聲的文字變成有聲的語言，再現作品的意境美和形式美，從而深刻體會文章的文義、文思、文氣，培養“語感”。所謂“語感”是一種近乎直覺的語言感知和表述能力，是一種語言經驗的反映。作為語言經驗的這種“語感”的習得，當然得通過反復的語言實踐來實現。語文課不是政治課，也不是藝術欣賞課，它和數、理、化等科學也不同。其他學科，師生雙方主要是在課上研究語言媒體所承載的各種知識信息，而語文則是研究承載各種信息的語言媒體本身，研究語言媒體的組合規律，語文教學的終極任務是培養學生運用語言文字的能力，語文課的主要媒介只能是傳統的語言文字。多媒體技術中的聲、像、畫永遠替代不了教材、文章和師生雙方的語言交流。
　　2.多媒體能給語文教學帶來“直觀”、“形象”、“生動”的“畫面圖式”教學方式，但是對于語文課而言，不是任何時候都需要、都能夠用多媒體技術來“形象生動”一下的。語文教學的重要任務之一是培養學生的形象思維能力，主要是指那種“由近及遠，以所見知所不見”的想象能力。在文學審美的過程中，人們由于生活體驗、情感經歷的不同，往往“一千個人心目中有一千個哈姆萊特”。
　　我們盡可以利用多媒體教學手段來營造氣氛，喚起情感，引導想象，但絕不能用屏幕、畫面來代替文學意境。文字提供的想象空間遠遠大于直觀。僅僅采用直觀手段來組織教學，對學生的思考力、想象力、聯想力是一種極大的限制。多媒體在語文教學中的運用與其他教學媒體的運用一樣，不是盲目、無原則、雜亂無章的，應該十分注意這種手段使用的必要性和合理性。使用恰當，會達到雪中送炭、錦上添花的效果；反之，則可能是畫蛇添足，多此一