朗朗讀書

　　蘇東坡的《水調歌頭·明月幾時有》是一首中秋絕唱，也是廣為流傳的詞作，學生、老師都很熟悉，在備課時我也充分考慮到這一點，如果不調整平常的教學思路就很容易讓學生陷入已知疲憊。學會誦讀古詩是學生必備能力之一。張定遠先生在《問題與對策》一文中指出：“要大聲讀，反復讀！語文教學就是讓學生讀！讀才能讓學生學到情操，把語言轉化為自己的東西，獲得知識，進行積淀，形成語感。”
　　一
　　在備課之初，我就確定了以誦讀促進理解，以對比深化理解的教學思路，精心設計了“誦讀”這一環節并將之貫穿課堂教學始終。
　　那么如何安排朗誦既讓學生學透課文而又不厭煩呢？我設計了這樣不同層次的幾個步驟：
　　1.結合預習暢所欲言話最愛。
　　2.了解背景研讀作品找根源：（1）自由朗誦，整體感知；（2）聆聽范讀，比照仿誦；（3）揣摩研讀，用心品味；（4）深情齊誦，感受真愛。
　　3.對比賞析探究延伸找真愛。
　　首先，營造朗誦氛圍，讓學生能很快進入文本狀態。我回避了很多公開課開課時用王菲的歌曲《明月幾時有》導入的思路，而是直接發問：結合你的預習談談你最喜歡詞中的哪一句？讓學生真正自由地暢所欲言，說出自己預習時的真實想法和感受，我不作過多點評和干擾。然后請同學們自由地大聲地把全詩朗誦一遍，用簡潔的語言說說這首詞的大意，并根據剛才的理解，揣摩應該用怎樣的感情和語氣語調朗誦這首詞。這樣讓學生既對作品C7X/W7R+LVx/L/bhk6+Hvw==有完整的印象又能直接進入文本。
　　其次，老師在課件音樂的配合下脫稿給學生作示范朗誦。在備課的過程中，我下載了許多朗誦，有網上朗誦愛好者的朗誦，也有南京師范大學陳少松教授的吟誦，還有唐宋名篇朗誦會上的吟唱，等等，但都覺得和學生之間有些隔閡，所以最終決定還是自己現場朗誦。盡管我的普通話水平不是很高（課后也有普通話好的聽課老師向我反映說字咬得不是很準，找朗誦帶效果可能更好些），但我想這時學生需要的不是標準的普通話水平示范，而是這種激情——與課文，與作者同喜同悲的一種激情。
　　于是我選擇了神秘園的白石音樂作背景，在課堂上我背誦式地很投入地朗誦全文，學生們很受感染。在長時間熱烈的掌聲后，我讓同學們模仿在音樂背景下進行朗誦，學生均能一改平時的扭捏之態，很投入地進行模仿。
　　我因勢利導，讓學生分上下兩片揣摩研究每一句應該怎么讀，讓學生自主研究：你認為該怎么讀？為什么要這樣讀？看似平淡的兩個小問題，卻激起學生思維深處的千層浪。由學生自由選擇自己有理由的，有把握的，能有話可說的說：哪些詞要重讀？哪些詞要舒緩一些？哪些詞要急促些？……每個同學可只說一句并請示范朗誦，如果說不清理由也沒關系，可以用朗誦告訴大家，同學互相補充糾正試誦。因為在這里老師強調了學生的個性特點，而且考慮到了全班不同層次的學生，讓每一同學都有話可說，所以有利于激發學生的研讀興趣，更重要的是極大地調動了學生積極主動參與學習過程的熱情。
　　課堂上同學們思維活躍，探究興趣濃厚，發言積極，每個同學都自覺主動地參與進來。在研究朗誦的同時，也對課文作了深入的研究和探討。朗朗的讀書聲把課堂氣氛一下子推向了高潮，學生們個個情不自禁，爭先恐后，以讀為榮，以讀為快，且讀得聲情并茂。在個性化的誦讀中不同層次的學生都有所收獲，我覺得更重要的是讓學生享受到了“讀書”的快樂。
　　最后，水到渠成，在對全詞研究的基礎上，我讓學生們用自己的真情完整地把全文朗誦一遍，效果顯而易見。當場聽課的領導及同行們也都感動了，陶醉了，不禁頷首微笑。我想這就是朗誦的魅力，語文的魅力。
　　我在拓展延伸環節中，讓同學們回憶朗誦記憶中有關借“月”寫離情別緒的詩詞，再和本詞作比較，談談你更喜歡哪一首？同學們在朗誦其他詩詞時也能做到情感充沛。
　　一節課結束了，但我的思索遠沒有結束。回顧整節課的脈絡：散讀—初讀—聽讀—跟讀—研讀—齊讀—比讀，以“讀”貫穿課堂始終作為一個載體，把對課文內容的理解，主題的把握，語言的揣摩，情感的體驗融合在一起，讓學生在輕松愉悅的氛圍中完成學習任務。
　　二
　　聯想到正如火如荼地進行著的新課程改革，新課程標準的理念要求語文課應洋溢著一種獨有的迷人氛圍和人性魅力，使學生對語文產生強烈的興趣，進而使師生雙方都得到共同發展。程少堂老師一貫主張：“對字、詞、句的敏感主要是靠讀出來的，而不是靠分析出來的。因此，語文課上要書聲瑯瑯。書聲瑯瑯本身就是語文味的重要體現。”他還明確提出：“語文味”應是語文教學必須具有的，能夠具有的，而目前還未能具有的一種特色，一種整體美，一種境界。
　　語文課要上出“語文味”，“味”從何處來？我想朗誦就是一個取之不竭的源泉。朗誦是一種語言藝術，是把訴諸視覺的文字語言轉化為訴諸聽覺的有聲語言的活動，是把平面語言轉化為立體語言的活動。如果我們用系統論的觀點來看，它就是一個“化乎內而成于外”的完整系統。因此，朗誦有利于培養學生學語文的興趣，能幫助他們樹立自信心，提高自審能力；朗誦還有助于知識的積累、鞏固、系統化；朗誦有助于提高聽、說、寫及閱讀能力；朗誦有利于少年兒童身心健康，有利于發展思維力、創造力。
　　語文教學改革的先驅葉圣陶先生一直提倡朗誦教學。他說：“熟讀名文，就是在不知不覺之中追求語言的完美。朗誦的工夫，無論對語體還是對文言教學都很重要，僅僅討論，只是知識方面的事情，朗誦卻可以養成習慣，使語言不期而然近于完美。”
　　借用聽課人之一——上海師范大學文學院商教授的話：“這樣的課才是真正抓住了古詩文教學的本源！”能有這樣的評價，我為之欣然，并將繼續努力下去。
　　“語文味”從讀中來。有時如泉水叮咚，有時如鳥語婉轉，有時高昂，有時激越，有時深沉，有時輕快……作品美的思想內容，美的藝術形式，通過適宜的強弱，和諧的節奏凸顯出來，這里有“清風徐來”“和風細雨”，也有陽光燦爛，春暖花開，有活生生的人物，動人心弦的故事……這是一個美的世界，這是一個快樂的海洋。在這樣美不勝收的氛圍中，學生能不被美的魅力所折服嗎?能不追隨美的足跡加入朗誦的行列、步入語言的殿堂嗎?這樣的課堂能不洋溢出濃濃的“語文味”嗎?
　　讓語文課堂上書聲瑯瑯，香味四