談中職學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的提升

　　摘 要： 當(dāng)前中職語(yǔ)文教學(xué)似乎陷入一個(gè)怪圈，說(shuō)它怪是因?yàn)樗鼪](méi)有切實(shí)提高學(xué)生的語(yǔ)文水平，沒(méi)有培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)有的文學(xué)素養(yǎng)。語(yǔ)文教學(xué)不僅僅是要教給學(xué)生書(shū)本知識(shí)，關(guān)鍵是教學(xué)生如何應(yīng)用所學(xué)知識(shí)適應(yīng)社會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的能力。為此，作者就如何提高中職學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，作出了探索。
　　關(guān)鍵詞： 中職學(xué)生 語(yǔ)文素養(yǎng) 綜合學(xué)習(xí)
　　《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，語(yǔ)文課程應(yīng)積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式；《國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：綜合性學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)為語(yǔ)文知識(shí)的綜合運(yùn)用、聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的整體發(fā)展、語(yǔ)文課程與其他課程的溝通、書(shū)本學(xué)習(xí)與實(shí)踐學(xué)習(xí)的緊密結(jié)合。綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)強(qiáng)調(diào)合作精神，突出學(xué)生的自主性，重視學(xué)生主動(dòng)積極地參與精神。
　　一、當(dāng)前中職學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)狀況分析
　　1.語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣。職業(yè)學(xué)校不同于普高，生源質(zhì)量參差不齊，差異性很大，學(xué)生入學(xué)的起點(diǎn)不高，不少學(xué)生實(shí)際上沒(méi)有達(dá)到初中畢業(yè)的合格要求。很多學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)薄弱，語(yǔ)文素養(yǎng)不高，沒(méi)有養(yǎng)成良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣。同時(shí)，缺乏必要的知識(shí)儲(chǔ)備，其他學(xué)科如歷史、地理、政治等知識(shí)也相對(duì)缺乏，形成相對(duì)的知識(shí)斷層，也不同程度地影響學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高。
　　2.語(yǔ)文學(xué)習(xí)觀念。部分學(xué)生上職業(yè)學(xué)校是想學(xué)些立身技能。部分同學(xué)卻只是被家長(zhǎng)逼著來(lái)上學(xué)的，自己根本沒(méi)有上學(xué)的想法，即使是來(lái)上學(xué)了，也只是抱著學(xué)不學(xué)無(wú)所謂的態(tài)度。對(duì)于他們來(lái)說(shuō)，老師教什么就學(xué)什么，就已經(jīng)很好了。更有一些學(xué)生上課肯本不想聽(tīng)。專(zhuān)業(yè)課如此，更何況是他們認(rèn)為根本沒(méi)用的語(yǔ)文呢？
　　3.語(yǔ)言表達(dá)能力。部分中職學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力比較弱，一是因?yàn)閷W(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較薄弱，自卑心理強(qiáng)；二是學(xué)習(xí)習(xí)慣差，不肯說(shuō)；三是想說(shuō)說(shuō)不好。久而久之，語(yǔ)言的表述能力可以說(shuō)是逐年退化。
　　4.書(shū)面表達(dá)能力。因?yàn)槁殬I(yè)學(xué)校的學(xué)生普遍對(duì)于學(xué)習(xí)語(yǔ)文的重要性比較忽視，而且學(xué)生一直畏懼寫(xiě)作，況且中職學(xué)校學(xué)生寫(xiě)作又大都側(cè)重于應(yīng)用文寫(xiě)作，對(duì)于記敘文都寫(xiě)不好的中職學(xué)生來(lái)說(shuō)，略顯枯燥的應(yīng)用文寫(xiě)作更像是一個(gè)緊箍咒。
　　二、提升中職學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的思路
　　1.以教材為基點(diǎn)，拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容。語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)絕不能過(guò)于依賴課本，一定要讓學(xué)生自主地開(kāi)展活動(dòng)。我們要認(rèn)識(shí)到：語(yǔ)文綜合素養(yǎng)是要讓學(xué)生在廣闊的社會(huì)生活中培養(yǎng)。教師不僅要引導(dǎo)他們?cè)谏钪袑W(xué)語(yǔ)文，而且要引導(dǎo)他們?cè)谏钪杏谜Z(yǔ)文，把課堂上的生活情境再現(xiàn)為實(shí)實(shí)在在的生活體驗(yàn)，從而感受“生活語(yǔ)文”的無(wú)窮樂(lè)趣與價(jià)值。可以結(jié)合教材，多引導(dǎo)、帶領(lǐng)學(xué)生走入企業(yè)、走入社會(huì)，讓他們?cè)趶V闊的空間中學(xué)習(xí)有用的有趣的有興趣的知識(shí)，認(rèn)識(shí)自我、提高自我。
　　2.以課程資源為支點(diǎn)，開(kāi)展常規(guī)教學(xué)。陶行知先生曾指出：“‘鳥(niǎo)籠式’的學(xué)校不利于學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)展，我們要解放小孩子的空間……解放了空間，才能搜集豐富的資料，擴(kuò)大知識(shí)的眼界，以發(fā)揮其內(nèi)在的創(chuàng)造力?！辈豢煞裾J(rèn)，當(dāng)前教材仍是最重要的課程資源載體，但積極開(kāi)發(fā)與利用校內(nèi)外顯在與潛在的課程資源，有著廣闊的空間。職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文教師應(yīng)該克服各分科課程的限制，加強(qiáng)學(xué)科知識(shí)內(nèi)容的整合，完成與專(zhuān)業(yè)課程的整合，充分利用各種課程資源滿足學(xué)生的好奇心，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
　　3.以靈活形式為依托，提供學(xué)習(xí)空間。語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)可以以更靈活更開(kāi)放的形式實(shí)施。當(dāng)小記者，搞社會(huì)調(diào)查，寫(xiě)人物通訊，訪談錄，寫(xiě)游記，到公共場(chǎng)所收集使用不規(guī)范的漢字。運(yùn)用朗誦、演講、辯論、表演、攝影、寫(xiě)作競(jìng)賽、專(zhuān)題講座、辦手抄報(bào)、制作課件等多種形式引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)，熱愛(ài)生活，培養(yǎng)觀察生活、表現(xiàn)生活的能力。當(dāng)學(xué)生能用自己的筆評(píng)價(jià)社會(huì)現(xiàn)象，抒寫(xiě)內(nèi)心感受，當(dāng)他們覺(jué)得自己能為社會(huì)作出貢獻(xiàn)和服務(wù)時(shí)，他們學(xué)習(xí)的興趣和信心就會(huì)提高，參與的主動(dòng)性和積極性就會(huì)更高。
　　4.融合多學(xué)科知識(shí)，提高綜合素養(yǎng)。中職語(yǔ)文教材在每一單元后面都設(shè)計(jì)了一個(gè)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的專(zhuān)題，這些專(zhuān)題的設(shè)計(jì)體現(xiàn)的是語(yǔ)文知識(shí)的綜合運(yùn)用、語(yǔ)文能力的整體發(fā)展、語(yǔ)文課程與其他課程的溝通、書(shū)本知識(shí)和實(shí)踐活動(dòng)的綜合等教學(xué)理念，是屬于與語(yǔ)文學(xué)科結(jié)合最緊密的一類(lèi)活動(dòng)內(nèi)容，充分體現(xiàn)了語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)（學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容、方式的綜合）既綜合又立足于語(yǔ)文學(xué)科本身的特點(diǎn)，有助于提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。當(dāng)然，無(wú)論語(yǔ)文與其他學(xué)科綜合的程度如何，語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的最本質(zhì)的屬性還是要回歸到“語(yǔ)文”這點(diǎn)上，它的出發(fā)點(diǎn)和歸宿都是促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提高和協(xié)調(diào)發(fā)展。
　　5.注重多元性評(píng)價(jià)，分享學(xué)習(xí)喜悅?！敖處煹穆氊?zé)現(xiàn)在越來(lái)越少地傳遞知識(shí)，而是越來(lái)越多地激勵(lì)思考”。如果認(rèn)為學(xué)生可以使用不同的智力方式學(xué)習(xí)、記憶和應(yīng)用知識(shí)，那么用單一的教學(xué)評(píng)價(jià)方式評(píng)價(jià)學(xué)生必定是有局限性的，取而代之的方法應(yīng)該是多元評(píng)價(jià)，用多種評(píng)價(jià)手段和方法衡量不同的學(xué)生。只有這樣才可能真正發(fā)揮評(píng)價(jià)的功能，培養(yǎng)出具有分析、思考和問(wèn)題解決能力的學(xué)生，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。職業(yè)教育的目的就是培養(yǎng)適合地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求的具有一定職業(yè)素養(yǎng)的適用人才（高級(jí)技工或者高級(jí)藍(lán)領(lǐng)工人）。為此，要著重培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的能力，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)在具體情境中的應(yīng)用能力，而不是一味地玩無(wú)謂的試卷游戲，片面看重書(shū)面成績(jī)。
　　三、結(jié)語(yǔ)
　　語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)離不開(kāi)語(yǔ)文的綜合性學(xué)習(xí)。綜合性學(xué)習(xí)是新一輪課程改革中的重要內(nèi)容，它打破了傳統(tǒng)教學(xué)中長(zhǎng)期存在的封閉狀態(tài)，是一次學(xué)習(xí)方式的革命。語(yǔ)文教學(xué)更應(yīng)該重視“綜合性學(xué)習(xí)”，因?yàn)檎Z(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)集中體現(xiàn)了素質(zhì)教育與大語(yǔ)文教育思想。雖然新課改背景下語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)還是一個(gè)新課題，有許多問(wèn)題還定格在思考和嘗試的層面，離形成系統(tǒng)理論和形之有效的操作模式距離還很遠(yuǎn)，但我們將堅(jiān)持探索和實(shí)踐下去，并爭(zhēng)取做出成