“文言文翻譯”也能召開“新聞發布會”

　　摘 要： 在新課改使教育教學產生了巨大變化的今天，文言文翻譯的教學方式相對來講卻比較滯后，部分地區、部分老師依然采取“照本宣科”或“放羊式”的教學方式，使得教學效果大打折扣。采取“新聞發布會”的方式，由一位同學充當“新聞發言人”回答其他同學的提問，用“交替傳譯”的方式通理全文大意，不僅能激發學生的學習興趣，調動學生學習的積極性、主動性，而且能夠增強課堂的互動和競爭，增強記憶效果。同傳統的文言文翻譯方式相比，“新聞發布會”有著無可比擬的優越性。
　　關鍵詞： 文言文翻譯 新聞發布會 教學過程
　　三年前，看到電視上直播國務院的新聞發布會，新聞發言人正在侃侃而談，回答著記者們的提問，翻譯利用新聞發言人講話的間歇做著翻譯工作，將信息傳達給外國的記者們。我不由得產生了一個想法：“教文言文的時候何不用新聞發布會的方式來試一試呢？”
　　經過教學實踐，筆者發現運用這種學習方式確實有不錯的效果，現在把它整理出來，以供交流討論。
　　“新聞發布會”式文言文翻譯簡言之，就是課前做好準備，然后指名或推薦一名或若干名新聞發言人，接受其他同學的提問，解決難點后由“新聞發言人”指定同學做翻譯進行交替傳譯（是指講者講到一個段落后，停下來讓口譯員進行翻譯，以此方式交替進行），一讀一譯完成課文翻譯。下面筆者分成以下幾個步驟具體闡述。
　　一、課前要做好充分準備工作
　　每位同學都要根據課下注釋和手頭的有關資料對要學習的文言文進行自譯，做好充分的準備工作。
　　正如新聞發言人，雖然在新聞發布會上回答記者的提問不過寥寥數語，但在會前他們都做了大量的準備工作，以備新聞記者們涉及方方面面的提問。
　　新聞發布會的這些準備工作對我們學習文言文有著極重要的借鑒意義，特別是對“新聞發布會”式文言文翻譯更具有借鑒意義。全班同學的知識水平、理解能力是有差異的，甚至手頭的資料都是不同的版本，因此他們所提的問題肯定也是各不相同的，同新聞發布會上記者們的提問情況大同小異。因此，如果被推薦或指名做了“新聞發布人”，為了不在臺上“卡殼”，在臺下就一定要做好準備工作。
　　（一）字詞部分
　　1.一字多義。以《桃花源記》為例，要注意：①處處志之 做標記；尋向所志 標記。②捕魚為業 作為；不足為外人道也 給、向。③尋向所志 尋找；尋病終 不久。④便舍船 離開；屋舍儼然 房屋。
　　2.古今異義。以《桃花源記》為例，要注意：①鮮美 古義：鮮嫩美麗；今義：味道可口。②妻子 古義：妻子兒女；今義：男子的配偶。③絕境 古義：與世隔絕的地方；今義：情況危急的境地，還有無論、交通、如此、等詞。
　　3.詞類活用。以《桃花源記》為例，要注意如“欲窮其林”，“窮”本是形容詞，在這里應是走完之意。
　　4.通假字：要。
　　5.其他一些重要的字詞，如緣、扶、向、及、詣等字。
　　（二）句式部分
　　1.省略句。①見漁人，乃大驚，問所從來；②具答之，便要還家；③問今是何世，乃不知有漢，無論魏晉。
　　2.倒裝句。以《陋室銘》為例，如“何陋之有”。
　　二、新聞發言人人選要具有隨機性
　　上課時，由老師指名或由學生推薦新聞發言人人選，并且要具有隨機性，不在課前指定，以便調動全班同學的積極性，人人皆有可能。
　　在新聞發布會上，一般都是新聞發言人針對熱點要點問題，先根據本國政府的政策和原則立場闡述觀點和意見，然后接受各國記者的提問。因為新聞發布會上難免會有外國記者，所以還配有翻譯進行交替傳譯，在新聞發言人講話的間隙，翻譯成外語傳達出去。
　　這種方式改良后就可以用于文言文翻譯了。
　　首先，召開小型新聞發布會，以小組為單位，每小組4—6人，推選1人為新聞發言人，接受其他“記者”同學的提問，在此環節“新聞發言人”不概述文章大意，不指定同學做翻譯，原因只有一個，節省課堂時間，避免環節設置重復，增強課堂學習的有效性。
　　其次，由老師指名或由同學推薦一名或若干名“新聞發言人”，到講臺前主持全班的“新聞發布會”。請“新聞發言人”先概述文章大意，然后接受各個小組推選的記者的提問。
　　在此環節要注意的是每個小組限推選一名記者，所提的問題應是本小組沒有達成共識的，或雖有答案卻感覺不太滿意的，這也是為了課堂學習效果著想。
　　最后，在解決了文中的難點詞句后，新聞發言人隨機指定一名同學作為翻譯進行交替傳譯，二人合作翻譯課文，讓全體同學對本文的整體翻譯有一個系統的理解和記憶。
　　三、“新聞發布會”式文言文翻譯教學法的優勢
　　（一）更能調動學生學習的積極性
　　新聞發言人具有隨機性，每個同學都要在課前做好準備，因為人人都是有可能被指名或推薦，這比傳統的老師在上面講，同學在下面抄，滿教室一潭死水的情況要有效得多。
　　（二）學生學習更具有針對性
　　老師所講重難點大都是按照自己的理解和把握，有時和學生的實際情況不相符，而“新聞發布會”這種方式則能彌補這種缺陷。為了在抽到自己時能完成任務，每個學生都要盡自己最大努力盡可能多地了解和理解課文，主動解決自己的問題。這真正做到了“以學生為中心”。
　　（三）課堂氛圍活躍
　　這種方式以學生為主體，將課堂還給學生，老師作為指導，在“新聞發言人”卡殼時要作為救場的“消防員”，以富有激情的活動代替呆板的死記硬背，很容易引起學生的共鳴，讓課堂充滿歡樂，既緊張又有趣，既開心又能學到知識，做到“寓教于樂”。
　　同現在很多老師使用的同學先自學，同桌或小組討論，然后老師答疑的方式相比，此種方法具有比較明顯的優勢，那就是學生做“新聞發言人”而不是老師，這樣就給了每個同學一定的壓力，在課前要進行全面而有深度的預習，增強了自我學習的主動性，減少了對老師的依賴性，大大降低了同學學習的被動性。
　　四、采用“新聞發布會”式教學法的注意點
　　一是課前預習要全面而有深度，不能蜻蜓點水，一掠而過。
　　二是老師一定要發揮主導作用，不能做“甩手掌柜”諸事不問。
　　第一是要注意對個別調皮不愛學習學生的指導、幫助、督促。第二是在課堂上要把握好各環節時間的合理分配。第三是要時刻準備在“新聞發言人”卡殼時救場。第四是對“記者”同學沒有涉及的問題作補充說明。第五是要控制現場氣氛，冷淡時要給予積極調動，過于熱烈要失控時要及時地控制。
　　三是老師要告誡全體學生：任何“新聞發言人”發言時，回答不能隨意，不能脫離“文本