逆向地理教材編

　　一
　　地理學具有綜合性和區域性的特點。綜合性的特點決定了地理學是一個橫斷學科，它與研究地球表面某一圈層或某一個層圈中部分要素的學科都有密切聯系，同時地理學科兼具自然科學和社會科學的特點，中學地理教學的內容可能因此而涉及方方面面；區域性特點是因為地球表面自然現象和人文現象空間分布不均，不同區域內部的結構，包括不同要素之間關系及其在區域整體中的作用，區域之間的聯系，以及它們之間發展變化的制約關系都不盡相同。要把具有綜合性和區域性特點的地理知識梳理編排，顯然要有明確的思路。
　　多年來，中學地理教科書的編寫都是先自然，后人文，再區域；在具體的內容編寫上，多先按要素來羅列。這樣的編排層次清楚，能反映客觀事物的內在聯系，但不太能引起學生的學習興趣。按問題或專題展開，這樣的編排體系重點突出，區域特征鮮明，受到大家的歡迎，但缺乏系統性。地理教材的編寫尚且存在這種相互矛盾、不能兼顧的問題，地理的教與學又怎樣去巧練內功，化解這樣的問題呢？
　　目前高中地理的情況是一個標準不同版本，一個標準當然是《普通高中地理課程標準(實驗)》，出現的版本有人教版、魯教版、湘教版、中圖版等四個。雖然標準定了，但不同的版本，編寫的系統性、案例的選取、教材特點、分析角度及呈現形式等都存在差別，在此不去評說各個版本的優缺點，而是通過這樣的角度來審視地理教材本身可能存在的局限性，這種局限性可能是教材本身編排的系統問題，也可能是案例的選取及分析問題，還可能是教材的特色和優缺點問題，這些當然會對學生的學習帶來很大的影響。
　　二
　　問題已經很清楚，課標是考點，課本知識編排的根據是課標，厘清課本的編排，點出一個個的知識考點是平時學習的關鍵。但要想真正優化學生學到的地理知識，一定要培養學生的地理思維。要想培養好學生的地理思維，除了要把課本的知識思路學好，還必須跳出地理課本的知識編排框框來審視學到的地理知識。相對于課本來說，可以在教學過程中“回眸一笑”，或“殺一個回馬槍”，來增強學生對相關知識的鞏固掌握；也可以在學的過程中就注意強調知識間的不同關系，來引起學生對相關知識的重視；還可以有其他多種不同的辦法。本文把這些不同于課本的編排特點的思路、方法都稱為逆向地理教材編寫。具體怎樣做，下面羅列幾種思路，拋磚引玉。
　　（一）注意知識總結
　　及時地總結知識，一方面，能正確認識以往學習中的優缺點，明確下一步學習的方向，少走彎路，少犯錯誤，提高學習效率，即反思過失、錯誤、教訓，針對問題，對癥下藥。另一方面，通過及時的學習總結可以使零星的、膚淺的、表面的感性認識上升為全面的、系統的、本質的理性認識，尋找到規律，從而掌握和運用這些規律，即所謂的開拓創新，再創輝煌。如關于我國的太陽能資源，是海南島、重慶還是拉薩豐富？其實略有地理知識的同學都知道是拉薩，因為拉薩被稱為“日光城”。但這個問題要反思：為什么拉薩太陽能資源豐富？這就講到了問題的根本上了，這個問題就可以轉化為影響太陽輻射的因素。可以對影響太陽輻射的因素進行簡單總結：(1)緯度（決定正午太陽高度——影響太陽輻射強度、晝長——影響太陽輻射時間）；(2)海拔高度（海拔高，空氣稀薄，大氣削弱太陽輻射量少，太陽輻射強，例如我國青藏高原）；(3)天氣狀況（晴天多，云量少，反射太陽輻射少，太陽輻射豐富，例如我國西北地區）；(4)空氣密度。經過這樣一分析，我們就知道了我國太陽輻射豐富的地區是青藏高原和西北地區，并且知道了原因。
　　（二）學會知識遷移
　　一般來說，知識遷移是指一種學習對另一種學習的影響。按影響效果來分，分為正遷移和負遷移，正遷移對知識技能的掌握有積極的作用，能給學習者帶來事半功倍的效果。高中地理教學內容主要是地理原理和地理案例教學，這兩者及其之間在知識結構上存在緊密聯系，也為學生學習并利用知識聯系進行知識遷移提供了可能性。當學生有了一定的知識儲備和能力，在面對類似的新問題情境時，就能主動進行知識遷移，進而解決新的問題。如當學生已經學習了大氣運動相關原理后，在講解氣壓帶與風帶時就可以在條件給定下，逐步增加條件來實現知識遷移，首先，假設地球表面是光滑均一的，同時地球不自轉，考慮北半球，根據熱力環流原理，顯然在赤道和北極之間存在一個單圈環流；其次，如果考慮地球自轉，也即考慮地轉偏向力，根據地轉偏向力對大氣運動的影響分析，顯然從赤道上空向北極運動的氣流不能到達北極，單圈環流將分解，進而形成三圈環流；最后，還要考慮到地球的公轉，因太陽直射點季節移動，氣壓帶和風帶也必將隨之移動。當然，條件還可以放寬到地球表面存在海陸分布的差異，從而進一步引入下面的季風環流。甚至還可以把氣壓帶與風帶的影響繼續進行分析，如對氣候和洋流的影響。這樣不斷變換條件，就可以不斷引導學生學習和探究，并最終鞏固相關原理和掌握新的知識。
　　（三）進行知識綜合
　　如前所述，綜合性是地理學科特點，而這一點也為地理知識的綜合提供了先決條件。結合地理學的地域性特點，可以采用空間綜合分析法、區位分析法，甚至以時空為線，對知識進行縱橫串聯，特別是針對區域地理問題，最終培養學生綜合分析地理問題的能力。因為當前高考等大型地理考試越來越注重考查學生的能力，而不僅是地理知識本身。如魯教版必修三第四單元第二節《農業與區域可持續發展——以東北地區為例》，一方面，不僅要使學生了解東北地區自然特征、土地開發及農業布局等，而且要學會分析區域農業生產的條件、布局特點和問題，了解農業持續發展的方法與途徑。另一方面，可以從自然條件對農業的影響分析，對比東北、西北、黃淮及海南農業生產的優劣區位，以農業為線將不同地區進行串聯，培養綜合能力。還有如考查新疆農業生產：新疆農業發展的有利與不利因素，新疆農業特點，新疆農業發展中要注意的問題，歸納農業發展的基本分析方法，等等。雖然高中階段學生并沒有專門來學習新疆農業發展的內容，但只要掌握東北地區農業分析方法，就能夠解決問題。
　　總之，根據地理知識內在聯系，通過對地理知識的聚合和發散，將所學地理知識進行縱橫串聯，就可以重組地理知識網絡，就能使所學的地理知識得到升華，從而加深理解，最終拓展地理思維能力。地理思維有地理形象思維、地理空間思維、地理綜合思維等多方面，這些方面都需要通過地理教材的學習來逐漸培養。而對教材進行加工、整合和創造，在教和學之間架起便利的聯系橋梁，將是地理教師的一項永遠的工作，教師在教的過程中要開辟更大的發揮空間，讓學生不僅學到地理知識，而且培養地理思