文化強國戰略背景下中學教師師德創建模式研究

　　摘 要： 中學教師的師德建設水平直接影響中學生德育的全面發展，關系到社會主義文化強國戰略的順利進行。作者通過文獻資料法、專家訪談法、邏輯分析法對當前中學教師師德建設情況進行研究，分析教師師德建設的重要性，從中找出存在的問題，并針對問題進行分析研討構建文化強國戰略背景下中學教師師德新模式。
　　關鍵詞： 文化強國戰略 中學教師 師德 創建模式
　　我國改革開放30多年，經濟發展已經取得了卓越成就，成為世界第二大經濟體，而轉變發展方式處于關鍵時期，同時面臨經濟社會轉型期的風險和新的發展機遇期。在這種背景下，為實現全面建設小康社會的戰略目標，黨的十七屆六中全會通過了《關于深化文化體制改革推動社會主義文化大發展大繁榮若干重大問題的決定》，把文化建設提到了前所未有的戰略高度，確立了建設社會主義文化強國的宏偉戰略目標。中學階段的學生正處于自身道德修養的提高關鍵期，教師在他們的成長中起著至關重要的作用，只有具有高尚的師德和健康的師風才能很好地引導學生健康成長，因此，師德建設是立教之本，是樹人之源，是提高教育事業整體發展水平的核心。
　　1.目前師德建設存在的問題
　　1.1對學生缺乏愛心，師生關系冷漠。
　　師生關系在很大程度上直接反映了教師的師德水平，因此教師對建立良好的師生關系負有主要責任。通過對不同學校的學生和教師訪談發現，當前中學師生關系存在的主要突出問題有：師生之間交往內容和深度有限，大多為課程學習方面的交流，缺少思想、情感、生活等方面的交流和溝通；師生之間交往方式單一，而且交往雙方主動性不是特別強；師生之間交往機會和時間缺少，除了上課，共同參與活動和其他交流很少。這些問題使現實中師生關系日漸疏遠、趨于淡漠，甚至出現敵對的情況。這說明在日常的教學工作中，教師不能主動地與學生交流談心，對學生缺乏熱情和關心，教師更愿意把精力放在課堂中，從而限制了師生關系的發展。
　　1.2少數教師存在功利化思想，愛崗敬業精神有待加強。
　　隨著市場經濟的發展，部分教師已經不再滿足于精神豐富、物質相對貧乏的生活，獲得更多的物質利益成了他們的另一個目標。目前部分教師在教學之余做起了兼職。更有少數教師利用教育與管理學生的權力，在日常工作中撈取好處。例如開設“補習班”和“培訓班”，強迫學生購買指定輔導書，等等。部分教師功利化思想抬頭，其他教師逐漸跟隨，將愛崗敬業拋到了腦后。愛崗敬業是中學教師必須具備的職業道德，而現實中，少數教師做得不夠好。貴州中小學教師中，有相當比重的人對自己從事的職業并不是很滿意，個別教師事業心不強、進取意識薄弱，缺乏積極投身教育事業的熱情，在工作中不愿鉆研、得過且過，教育觀念落后、教學思想與教學方法陳舊的問題較為常見。［１］
　　1.3部分教師缺乏創新精神，重教書、輕育人。
　　部分教師缺少團結協作意識和行動，團結合作本身就是中外教育界普遍倡導的一種基本的教師職業道德規范，可是由于私心過重，過分看重個人利益。同時一些教師在教學過程中因循守舊，不愿創新，導致很多教師把教書育人分開，只注重給學生灌注課本知識、形而上學技能，而很少發展學生的思想品德。這些教師在課堂上往往只授業而沒有兼顧傳道與解惑，個別教師甚至在教學過程中向學生發泄個人的不滿情緒。
　　2.中學教師師德建設的要求
　　2.1教師師德建設的基礎——為人師表。
　　《公民道德實施綱要》指出：“要發揮教師為人師表的作用，把道德教育滲透到學校教育的各個環節。”［2］教師的為人師表體現在品德與行動上，而最直觀的表達就在于一言一行上，中學教師要以高度負責的態度，躬身力行、率先垂范，用自己良好的師德、師風和人格魅力給學生以潛移默化的影響，為培養合格接班人貢獻力量。
　　2.2教師師德建設的時代要求——教育創新。
　　隨著社會的進步和時代的發展，大力推進教育創新是中學教師師德建設的時代要求，也是確保中學學生發展的關鍵所在。營造能激發人的創新能力的環境和氛圍，有利于積極開展創新教育，造就和培養具有創新能力的人才。［3］首先要轉變教育觀念，就是由以學生為本的現代教育觀念取代以“灌輸”為基本觀念的傳統教育；其次要增強自身教學能力；最后要堅持自主創新，在創新發展過程中，處于不同情境與發展階段的中學應該充分挖掘自身的動力因素，實現超越常規的創新發展。
　　2.3教師師德建設的理想境界——精業樂業。
　　精業，即指教師對教育工作精益求精、嚴格細致。樂業，即指教師享受教育職業并從中獲得人生樂趣。“教師不僅僅把教學當成謀生的手段，甚至無須以道德良心和所謂的奉獻精神為依據，而是出自自然，出自精神的充實與滿足，出自自身的生命成長的需要”。［4］所以，精業樂業既是一種積極的職業態度，又是中學教師師德建設的理想境界。教師要做到學有所精、教有所樂、事有所成，要善于、精于、樂于從事教師這一最可愛、最神圣的職業。同時，精業樂業還要有踏實的工作作風和嚴謹的工作態度。
　　3.中學教師師德發展模式的創新與構建
　　隨著近年來我國對文化建設越來越重視，中學教育改革不斷深入。作為改革發展的重要思想動力和內涵建設的核心區域，師德建設的重要性日益明顯。中學教師師德發展模式的創新與構建如圖1所示。
　　3.1以“以人為本”為核心。
　　以人為本，就是一切從人的需要出發，促進人的全面發展，實現人民的根本利益。［５］以人為本，首先就要以育人為本。教育工作的本質就是培養人才，育人是學校各項工作的核心。新時代的教師不僅是文化知識的傳播者，而且是學生成長、成才的引領者，更是高尚道德和崇高理想的培育者。其次是以教師的發展為本。教師是師德建設的主體，師德的發展好壞主要取決于教師能否積極參與，能否自律、自覺地提高道德修養。教師要樹立遠大的理想，培養敬業愛教、教書育人的奮斗精神和高尚的道德情操，促進教育事業蓬勃發展。
　　3.2以積極推進教師的教學能力發展為根本。
　　隨著教師教學理論的不斷完善，教師教學能力發展日漸成為教師專業道德建設的重要方面。首先要增強教師教學能力發展意識，它是教師專業精神最首要的方面，也是教師教學能力發展的方向和動力源泉。其次是提升中學教師創新教學能力，培養學生學會用創新的方法學習，使其成為具有創新能力的學生。
　　3.3以完善師德制度規范與評價體系為保障。
　　要形成一個良好的師德建設和師德氛圍，不能只停留在簡單的個體自律水平的提高和感化層面，要借助于他律的方法，使用制度維護和約束、規范個人行為。首先要強化中學師德制度保障。師德建設工作的深入開展要有一定的章法可循，不僅要積極落實相關法律文件，還要落實道德規范的相關要求，同時還要認真制定中學師德建設具體工作制度。其次要完善中學師德評價體系。師德評價是評價者根據一定的教師道德標準，借助社會輿論、傳統習俗、內心信念等方式，因其包含著一定的社會價值和道德取向對教師思想、態度和行為所體現的道德狀況進行善惡評判，并表明褒貶態度的一種手段及過程。［６］
　　3.4以創新師德建設的運行機制為關鍵。
　　師德建設機制要求各個組成部分和構成要素相互促進、相互協調，首先要完善中學師德建設的管理體制和研究機制；其次要建立中學師德培訓培養機制，緊緊圍繞學校的年度中學工作和師德建設中的突出問題，把握好中學生的特點，將其滲透到師德建設中，調動廣大教師教好書育好人的積極性和主動性，樹立正確的職業道德；最后要健全中學師德監督、激勵與約束機制。
　　3.5以優良師德環境的營造為條件。
　　高尚師德的形成不僅需要教師長期自覺地追求學習和自律的覺悟的提高，而且需要良好環境的培育與熏陶。首先要營造“創新教學、愛崗敬業”的教學氛圍；其次要營造“民主、平等、和諧”的管理氛圍，要堅持把校務公開作為推進民主管理和促進依法治校的重要形式；最后要營造“尊重學生、關愛學生、善待學生”的人文氛圍。
　　參考文獻：
　　［1］郭文.貴州中小學師德建設現狀調查研究［J］.貴州師范學院學報，2011，VOL27，（11）:75-80.
　　［2］公民道德建設實施綱要.
　　［3］周鴻.創新教育學［M］.四川大學出版社，2001：342.
　　［4］王敏.教學美學觀的迷失與出路［J］.教育研究與實驗，2004，（2）:17-21.
　　［5］何柏芝，隋延力，周永源.堅持以人為本推進師德建設［J］.思想教育研究，2005，（3）:16-18.
　　［6］瞿鶴鳴， 吳佳.高校師德評價指標體系的構建.湘潭大學學報（哲學社會科學版），2007，VOL31，（2）:144-14